facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Page translation
 

УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ОБУЧЕНИЯ  БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ОБУЧЕНИЯ  БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ОБУЧЕНИЯ  БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Atamanchuk Petro, head of a chair, doctor of education, full professor

Vadym Menderetsky, professor, doctor of , full professor

Alexey Nikolayev, associate professor, doctor of education, associate professor

Roman Bilyk, associate professor, candidate of education, associate professor

Kamyanets-Podolskyy National University named after I. Ogienko, Ukraine

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Ukraine";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

УДК 53(07) + 373.853

 

Предлагаемый дидактический материал статьи прошел серьезную апробацию в ходе международного сотрудничества с высшими учебными заведениями и научными учреждениями, участия в научных конференциях, симпозиумах, выставках, ярмарках, Европейско-Азиатских и национальных первенствах по научной аналитике в отрасли педагогических наук  (http://gisap.eu / ru / user / 1943) и т.п. В целом в статье иллюстрируется идеология внедрение эффективных методик индивидуализации и технологий управления процессом компетентностного и мировоззренческого становления будущего учителя физики.

Ключевые слова: физика, дидактика физики, образовательный прогноз, контроль, управление, учебно-познавательная деятельность, компетентность, мировоззрение, педагогическое кредо, научная аналитика, мировое научное пространство, специалист.

 

Сегодня слишком актуально, чтобы в основу дидактик (общей или конкретной отраслевой) [1, 3], построенных на STEM-ориентирах, были положены принципы обязательной реализации в процедурах обучения логики следующей дидактической цепочки: научный замысел → прогнозируемый проект реализации замысла → модели (математическая, техническая, технологическая) решения проблемы → экспериментальный поиск и отбор (для прогнозируемого варианта) оптимального результата → виртуальный (а лучше - реальный) вариант реализации проекта. Бесспорно, что STEM-интеграция – это «дидактический прорыв» в качественной модернизации образовательной отрасли, как таковой.

С целью обоснования сказанного и иллюстрации управленческих технологий обучения будущих педагогов-физиков, уточним сущность качественных характеристик параметров (осознанность, стереотипность, пристрастность), за рамками которых учебно-познавательная деятельность индивида не происходит. Компетентностные характеристики (эталоны контроля) [1, с. 26–54] приведены ниже (рис. 1).

Понимание главного (ПГ) - ученик сознательно воспроизводит главную идею в постановке и решении познавательной задачи (первичный эффект в контексте целесообразной деятельности); заученные знания (33) - ученик механически воспроизводит содержание познавательной задачи в объеме и структуре ее усваивания; подражание (П) - ученик копирует главные действия, связанные с усваиванием  познавательных  задач,  под  влиянием  определенных мотивов (внутренних или внешних); полное владение знаниями (ПВЗ) - ученик не только понимает главную суть познавательной задачи, но и способен воспроизвести все ее содержание в любой структуре изложения (импликативной, операциональной или классификационной);  умения применять знание (УЗЗ) - способность сознательно использовать приобретенные знания в нестандартных учебных ситуациях (творческое перенесение); навык (Н) - ученик способен использовать содержание конкретной познавательной задачи на подсознательном уровне, как автоматически выполняемую операцию (единственное качество знаний ученика, на выделение которого необходимо накладывать жесткий временной регламент); убеждения (У) - это знания, неопровержимые для ученика, которые он сознательно использует в своей жизнедеятельности, в истинности которых он уверен и готов их отстаивать и защищать. Однако, убеждения – это способность индивида сохранять свою свободу мысли, достаточную для того, чтобы отказаться от предыдущей гипотезы, взгляда или точки зрения, как только окажется, что реальные факты опровергают их.

Анализируя выделенные уровни знаний (компетентности) замечаем, что повышая качество усваивания учебного материала для каждого параметра мы обязательно проходим через уровень полного владения знаниями конкретной познавательной задачи: в практике обучения любой контроль усвоения знаний преимущественно связывают с достижением этого уровня. Формирование привычки (Пр.) в обучении – это процесс, когда индивидуальные достижения ученика, кроме других качеств, окрашиваются и в поведенческий оттенок. Внедрение эталонов контроля (уровней компетентности) в учебный процесс позволяет более точно проектировать познавательные цели обучения.

Не следует, однако, обольщаться тем, что в реальном учебном процессе обучаемость ученика сама по себе результативно осуществляется, кем-то раньше декларированным единственным путем.

Учитель обязан обеспечивать такое развитие процесса обучения, в котором отражается соответствующая для каждого параметра схема. Однако, в реальном обучении физике (технологии), как правило, вследствие влияния разных факторов (ущербность знаний, неадекватная заинтересованность,  смысловой  барьер,  тип  характера,  асимметрия  в работе полушарий коры головного мозга (левостороннее и правостороннее  мышление), недостаточная математическая подготовка, учебно-методическая и материально-техническая неоснащенность, недоверие к источнику информации, уровень экспериментаторских способностей, уровень интуиции, характер установок и т.п.), происходят довольно сложные и многочисленные трансформации.

Охарактеризуем некоторые возможные схемы. На низшем уровне усваивания учебного материала, часто в реальном обучении встречаются такие схемы:

 

где (О3) – ошибочное (неточное) знание.

Понятно, что указанные процессы усваивания учебного материала  происходят под влиянием таких факторов как имеющийся опыт ученика, его смотивированность в обучении, доверие к источнику информации, установка на восприятие и т. п. Из опыта [2–5] следует, что лучшей профилактикой и нейтрализацией опасности формирования ошибочного знания (для физики, как и любой другой мировоззренческой науки, ошибочность вовсе недопустима!) есть индивидуализированный подход в обучении: наблюдай, исследуй, обобщай, реферируй, пиши произведения на физическую тему и т. п.; поисково-творческие задачи; консультативная и репетиторская помощь и т. п. [1, с. 55–72]. Наиболее реальная схема осуществления самоуправляемого процесса обучения:

Индивидуальный подход в обучении наилучшим образом способствует преодолению смыслового барьера каждым индивидом, а, значит, достижению конечной цели обучения оптимальным путем [1–7; 9; 10].

Эффективно применять индивидуальный подход в условиях групповых занятий можно при налаживании четкой обратной связи: внешняя обратная связь в преподавании, внутренняя обратная связь в обучении. Обратная связь нужна не только учителю (контроль и регуляция), но и ученику (самоконтроль и саморегуляция) [1; 2; 9]. Наивысшим результатом индивидуального  подхода  в обучении является развитие стойкого познавательного интереса и создания внутренних установок ученика на усваивание конкретного учебного материала, что способствует его последующему самообразованию и самовоспитанию.

Важным резервом повышения эффективности процесса  обучение является постоянное сближение критериев внешнего и внутреннего контроля. Такое сближение оказывает благоприятное условие для объективизации оценки познавательной деятельности ученика, а также выступает главным фактором обеспечения рационального самоуправления этой деятельностью.

В этом случае эффект доминирующего влияния учителя находится в прямой зависимости от диалектического единства максимальной требовательности к ученику и уважения в нем личности [3–7].

Только преобразующая познавательная активность ученика порождает возникновение познавательного интереса к объекту познания. Сформировать  же познавательный интерес к предмету познавательной задачи учитель сумеет только основываясь на индивидуальном подходе в обучении. Такие возможности у него есть: для этого необходимо,  наладить  постоянный контроль и коррекцию учебной деятельности ученика. При этом эталонные требования должны быть соизмеримыми с прогнозируемыми (ожидаемыми) учебными достижениями ученика в конкретной ситуации, которые выполняют не только контролирующую, но и стимулирующую, активизирующую учебный процесс, функцию [9;10] . Весьма поучительной и актуальной является точка зрения известного словацкого дидакта Э.Страчара, состоящая в том, что учитель во время проверки должен заботиться о том, чтобы задача по своему объему была сформулирована четко, понятно и корректно [6]. Недопустимость контроля, в котором целевые (эталонные)   ориентиры   превышают   реальный  предел притязаний и   учебных достижений индивида, объясняется тем, что в такой ситуации немедленно теряется возможность управления его учебно-познавательной деятельностью. Возможность перевода обучения в саморегулируемый процесс легко обеспечить. С помощью контроля, используя методическую функцию учебного материала обеспечиваются условия максимального уважения и требовательности к ученику. Этим создаются благоприятные психологические предпосылки для перевода обучения в самоконтролируемый процесс (отсутствие смыслового барьера, радость познания, уверенность в успехе и т.д.). Вопрос о создании психологических предпосылок усваивания познавательной задачи, а также вопрос об его материальном обеспечении, составляют предмет следующего рассмотрения. Резюмируя вышесказанное, отметим, что «...непосредственная организация любой работы, в том числе учебной, обязательно предусматривает планирование и самоконтроль» [7], и что, самоконтроль в обучении - это высочайшая форма контроля, которая обеспечивается учителем методической функцией учебного материала.

В теории функциональных систем [6; 9] саморегуляция трактуется как активная и осознанная деятельность субъекта, причем система осознанной саморегуляции деятельности имеет структуру, единую для всех видов деятельности. Она состоит из таких элементов: цель деятельности, модель объективно-предметных  (значимых)  условий,  план  или  программа действий, оценка результатов, коррекция. Главным звеном, определяющим особенности саморегуляции деятельности, выступает субъективно принятая цель. Поэтому очень важно в обучении, чтобы каждая цель была диагностической по отношению к ученику. Если деятельность спланирована и осуществляется, то регулирование ее прохождения, обеспечивается оценкой результатов. На этой фазе зарождается самоконтроль как специфический механизм коррекции (регулирование) деятельности на основе оценки результатов, как способность ученика устанавливать различие между программой учебно-познавательной деятельности и реализацией заданной им деятельности, корректировать план этой деятельности.

Формирование механизма самоконтроля начинается с создания благоприятных условий для осуществления учебно-познавательной деятельности. Среди внешних условий формирования самоконтроля можно выделить такие, которые обеспечивают:

создание ситуаций, направляющих учеников на самопроверку; (управление умственной деятельностью учеников на ориентировочной и исполнительной стадиях познавательной деятельности, создание условий систематической самопроверки, положительное эмоциональное расположение духа учеников);

способ организации деятельности и ее усовершенствование в процессе самоконтроля (целенаправленное обучение с использованием различных способов самоконтроля, установка на самоконтроль в ходе выполнения практической репродуктивной деятельности, знание образца (эталона) и осуществление самоконтроля, то есть знание его алгоритма, умение оценивать свою результативность).

Обеспечение условий формирования механизма самоконтроля осуществляется по такой схеме:

1.) осознание значения самоконтроля в усваивании учебного материала на основе факта субъективно принятой цели;

2.) формирование умений, ценных для реализации цели учебно- познавательной деятельности;

3.) усваивание общих умений самоконтроля в процессе выполнения практической деятельности (упражнений, заданий, задач и т.п.);

4.) развитие способов самоконтроля в процессе расширения учебно- познавательной деятельности согласно алгоритмическому принципу;

5.) развитие разных видов самоконтроля: самоконтроль на этапе материального действия; самоконтроль на этапе ориентировочной фазы действия;

6.) самоконтроль на этапе репродуктивной деятельности;

7.) развитие умений самоконтроля при поэтапном формировании деятельности эвристического и поисково-творческого характера;

8.) формирование и развитие эмоционально-оценочного механизма и механизма коррекции знаний ученика.

Характеристиками сформированного умения самоконтроля выступают такие критерии: качество репродуктивной деятельности (безошибочность высказываний, завершенность мыслей); скорость и точность выполнения отдельных операций или их последовательностей; отсутствие напряженности и усталости; отсутствие направленности на форму выполнения действия; вычленение промежуточных операций, компактность действий.

Для осуществления возможности управления процессом обучения физики до уровня саморегулированного его прохождения необходимо [1; 2; 9;10]:

1.) отказаться от нечеткости постановки целей обучение типа: «выучить явление фотоэффекта», «ознакомить учеников с первым принципом термодинамики», «формировать умение анализировать наблюдаемое  явление», «научиться решать задачи на применение законов динамики» и т.п.;

2.) чтобы цели обучения физики строились по принципу возрастающей сложности (выдерживалась иерархичность), охватывая когнитивную (познавательную), аффективную (эмоционально-ценностную) и психомоторную сферы деятельности (цели, определяющиеся параметрами стереотипности, осознанности и пристрастности полностью таким требованиям отвечают);

3.) обеспечивать диагностичность (возможность точного описания, измерения и существования шкалы оценок) и надлежащую инструментальность (скоординированнность на итоговый результат ситуацией успеха) учебных целей (эталоны: заучивание, наследование, понимание главного, полное владение знаниями, умение, навыки, убеждение - на такие цели направляют);

4.) чтобы цель обучения была субъективно принятой (субъект-исполнитель становится субъектом-деятелем);

5.) направлять деятельность по такой схеме управления процессами саморегуляции (самоконтроля) в обучение физики (рис. 2):

Рис. 2. Общая схема управления обучением физике

При этом необходимо учитывать следующее:

1.) терминальные (жизненно важные) цели обучения, связанны со всесторонним развитием способностей индивида, задаются социальным заказом, потребностью государства и общества на образованность;

2.) аффективные   цели   обучения   (от   простого   восприятия,   интереса, готовности реагировать до усваивания ценностных показателей и отношений, их активного выявления) формируют в индивида эмоционально-личностное отношение к явлениям реального мира;

3.) психомоторные цели обучения связаны с формированием тех или иных видов двигательной (моторной), манипуляционной деятельности, нервно- мышечной координации (при обучении физике мы не можем игнорировать того факта, что в ходе проведения наблюдений, постановки опытов, выполнения измерений и т. п., необходимо овладеть многими приемами и навыками именно такого качества);

4.) высокая инструментальность целей-эталонов способствует развитию способности индивида корригировать собственную деятельность на уровне предусмотрительности, предвидения, конструктивных действий и повышения активности выполняемой операции;

5.) таким образом, варьируя уровнями заданных терминальных, аффективных, психомоторных, когнитивных и операционально-деяльностных целей, создаем прогнозируемые условия управления результативным обучением будущего специалиста физико-технологического профиля.

 

Выводы. Сегодня, технический прогресс выдвигает перед наукой новые требования. Наука и техника находятся в таком взаимодействии, из которого проистекает необходимость определения места образования в системе общественных явлений и процессов. XXI век ставит перед образованием новые задания: всестороннее развитие личности, которая бы могла в новом тысячелетии с готовностью решать глобальные вопросы, поставленные перед ней обществом [8]. Образование требует новых технологий, которые бы обеспечивали решение этих вопросов, то есть обеспечить для ученика такие условия, в которых он смог бы охотно и творчески добывать знания. Причем, ориентация должна быть на каждого субъекта-деятеля, с учетом его индивидуальных особенностей. В целом, компетентностно-целевой подход в обучении позволяет более объективно и точно, в зависимости от цели обучения, определять уровень предметной компетентности ученика, либо уровень предметной и профессиональной компетентности специалистов (в аспекте формирования авторского педагогического кредо) физико-технологических отраслей, а, также, способствует переходу от пассивного, репродуктивного обучения на качественно высший его уровень – активный, продуктивный, творческий и прогнозируемо управляемый.

 

Литература:

1. Атаманчук П.С. Інноваційні технології управління навчанням фізики / П.С. Атаманчук. – Кам’янець-Подільський: К-ПДПІ, інформаційно-видавничий відділ, 1999. – 174 с.

2. Атаманчук П.С. Дидактичнi основи формування фiзико-технологiчних компетентностей учнiв: монографiя / П.С. Атаманчук, О.П. Панчук. Кам'янець-Подiльський: К–ПНУ, 2011.  – 252 с.

3. Атаманчук П.С. Дидактичний аспект забезпечення дiєвостi управлiння навчанням фiзицi: зб. наукових праць Кам'янець-Подiльського нацiонального унiверситету iм. Iвана Огiенка. Серiя педагогiчна. / П.С. Атаманчук; [Редкол.: П.С. Атаманчук (голова, наук. ред.) та iн.]. – Кам'янець-Подiльський: Кам'янець-Подiльський нацiональний унiверситет iменi Iвана Огiенка, 2013. – Вип.19:   Iнновацiйнi   технологiУ   управлiння   якiстю   пiдготовки   майбутнiх учителiв фiзико-технологічного профiлю. –  358 с. –  С.10 –14.

4. Атаманчук П.С. Збiрник завдань з фiзики для тематичного та пiдсумкового контролю: навчальний посiбник / П.С. Атаманчук, I.В. Оленюк, В.I. Зубков. –  Гусятин, 2009. - 192 с.

5. Атаманчук П.С.  IнновацiУ  в  управлiннi  якiстю  пiдготовки  вчителiв  / П.С. Атаманчук, А.М. Кух –   Фiзика та астрономiя в сучаснiй школi, 2013. –  8 – с. 40–43.

6. Атаманчук П.С. Управление процесом становлення будущего педагога. Методологические основы: Монография. – Издатель: Palmarium Academic Publishing ist ein Imprint der, Deutschland, 2014. – 137 p. (ISBN:978 - 3-639-84513-6; email: info@palmarium-publishing.ru).

7. Атаманчук П.С. Методические особенности обучения в системе украинского общего образования: материалы 9-ой Международной научно-методической конференции ["Физическое образование: проблемы и перпективы развития"], (1–4 марта 2010 г.) / П.С. Атаманчук, А.М. Николаев, О.Н. Семерня. – М., Рязань: МПГУ; РГУ им. С.А. Есенина, 2010. – Ч. 1. – 280 с.

8. Закон України «Про вищу освіту» : чинне законодавство (ОФІЦ. ТЕКСТ). – К.: Паливода А. В., 2014. – 100 с.

9. Запрудский Н. И. Современные школьные технологии –2 / Н.И. Запрудский. – Минск, 2010. – 256 с.

10. Atamanchuk P. ВАЖНЫЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ / P. Atamanchuk,  R. Bilyk, W. Mendryezci, O. Nicolaev  –  “Issues of formation of proper assessment criteria in relation to knowledge and behaviour of individuals at various stages of their lives”. Peer-reviewed materials digest (collective monograph) published following the results of the CXLV International Research and Practice Conference and II stage of the Championship in Psychology and Educational sciences (London, June 23 – June 29, 2017) / International Academy of Science and Higher Education; Organizing Committee: Т. Morgan (Chairman), B. Zhytnigor, S. Godvint, A. Tim, S. Serdechny, L. Streiker, H. Osad, I. Snellman, K. Odros, M. Stojkovic, P. Kishinevsky, H. Blagoev. – London: IASHE, 2017.– P. 13–17.

0
Your rating: None Average: 8.5 (6 votes)
Comments: 11

Korotkova Tatyana

Петр Сергеевич, добрый день! Ваша публикация очень актуальна, особенно сейчас, когда бюрократизм и формализм в высей школе преобладает над содержанием и наукой, к сожалению. Успехов Вам и творческих открытий. С уважением Татьяна Короткова.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемый Петр Сергеевич, коллеги. Ваши статьи по методике преподавания физики всегда вызывают интерес. В рамках конференции, посвященной проблематике межличностных отношений, вы совершенно справедливо уделили большое внимание эмоциональному контексту восприятия учебного материала на уроках физики. Несомненной ценностью статьи является утверждение о том, что эмоции важны не сами по себе (хотя и это способствует формированию познавательного интереса школьников), а в соотношениями с ценностями, которые разделяют учащиеся и педагоги. Именно эмоционально-ценностный компонент обучения поднимает учащихся на уровень субъекта познания и способствует саморазвитию.

Atamanchuk Petro

Уважаемая Зоя Ивановна! Всегда с удовольствием прочитываем Ваши глубоко аналитические комментарии. Спасибо. Искренне желаю Вам дальнейших успехов в Ваших Человеколюбивых исследованиях, П. Атаманчук.

Fedina Volodimira

Ви, як завжди, вражаєте актуальністю теми, глибиною думки та професійністю викладу. Дякуємо!

Atamanchuk Petro

Шановна Володимиро! Завжди з вдячністю сприймаємо Ваші глибокі лаконізми-коментарі і, як правило, доброзичливі оцінки наших матеріалів. Упевнені, що Ваша налаштованість на постійний позитив приносить і приноситиме Вам наукові успіхи. З найкращими побажаннями і прихильністю, П. Атаманчук.

Smirnov Eugeny

Уважаемый Петр, Коллеги! С интересом прочитал Ваш доклад с глубокими и всеобъемлющимися выводами и технологиями управления. Приветствую такой подход к педагогическим инновациям. Немного прокомментирую некоторые позиции. Во-первых, хотелось бы четче акцентировать внимание на механизмах самоорганизации и самоконтроля - что " запускает эти процессы ", какие управляющие воздействия, какие средства, этапы...как диагностировать появления новых эффектов ( одним их них может быть освоение обобщенных конструктов существа деятельсности); во-вторых, самоорганизация как правило возникает в сложных системах при условии множественности целей, неясности перспектив, неопределенности и открытости внешних воздействий - поэтому требование предельно четко сформулированных целей - путь к возрастанию энтропии, сужению творческих потенций студента, ограничение проявлений самоконтроля и самоорганизации. Также хотелось бы в Вашей серьезной теме исследования видеть в библиографии хотя бы таких ученых как П.Анохин (функциональные системы), Г.Хакен (самоорганизация ), В.П.Беспалько (диагностично поставленные цели) и других. Успехов Вашей продуктивной команде в освоении инноваций. С уважением Евгений Смирнов

Atamanchuk Petro

Искренне благодарны несравненному Евгению за постоянное реагирование на наши материалы и их высокие оценки! Евгений, уважительно воспринимая Ваши глубокие размышления-пожелания, – относительно самоорганизации и самоконтроля, «запуска этих процессов», диагностики, управления обучением и др., – отвечу коротко: исчерпывающие ответы (с иллюстрацией аппробированных дидактических процедур) на Ваши вопросы можно получить, используя созданный за многие годы (с 1993 года) нашим коллективом «Тематический комплект книг по теории и методике обучения физики» (около 70 единиц): диссертации, монографии, научные сборники, учебники, учебные пособия и др. – Относительно библиографии: диссертационные исследования, и не только мои, масштабно насыщены (это сотни единиц) библиографическими ссылками как на указанных Вами авторов, так и многих других психологов, педагогов, физиологов, дидактов, философов (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, К.К. Платонов, В.Г. Разумовский, Х. Хекхаузен, И. Хофман, И.П. Павлов, Г.И. Щукина, Ш.А. Амонашвили и др.). С наилучшими пожеланиями и глубоким уважением, П. Атаманчук.

Kubanov Ruslan

Очередное актуальное и интересное исследование коллектива авторов под руководством уважаемого Петра Сергеевича. Дидактические и методические находки авторов носят инновационно-прикладной характер, интересен подход к формированию компетентностей, и подробно представленная и изученная структура компетентностных характеристик личности. Одна из базовых идей авторов, на наш взгляд, - индивидуальный подход в обучении наилучшим образом способствует преодолению смыслового барьера каждым индивидом, а, значит, достижению конечной цели обучения оптимальным путем нами полностью разделяется. Отметим также тезис, наделенный глубоким смыслом «Образование требует новых технологий, которые бы обеспечивали решение этих вопросов, то есть обеспечить для ученика такие условия, в которых он смог бы охотно и творчески добывать знания. Причем, ориентация должна быть на каждого субъекта-деятеля, с учетом его индивидуальных особенностей». На наш взгляд, обозначенная ремарка для любого специалиста может служить прямым руководством к действию. Желаем, новых творческих успехов и достижений. С уважением, Кубанов Р. А.

Atamanchuk Petro

Уважаемый Руслан Анатольевич, мы искренне благодарны Вам за глубокий анализ нашего доклада. На наш взгляд проблематика Ваших исследований близка к нашей, в связи с этим приглашаем Вас принять участие в интернет-конференции (в режиме видеосвязи (Skype)) на тему: «Теоретические и практические основы управления процессами компетентностного становления будущего учителя физико-технологического профиля» ( http://kpnu.edu.ua/teoretychni-i-praktychni-osnovy-upravlinnya-protsesamy-kompetentnistnoho-stanovlennya-majbutnoho-uchytelya-fizyko-tehnolohichnoho-profilyu/ ) которую мы организовываем на базе нашей кафедры – кафедры методики преподавания физики и дисциплин технологической образовательной отрасли Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко. Будем рады видеть Вас в числе наших собеседников. С глубоким уважением, Р.М. Билык.

Panfilova Alvina

21.09.2017. Уважаемый Пётр и команда авторов опубликованного материала. Несомненно, ваша новая статья актуальна , поднимает и доказательно рассматривает важный аспект обучения - управление образовательным процессом. В статье много позитивных подходов, позволяющих оптимизировать процесс обучения физике, например, "эффективно применять индивидуальный подход в условиях групповых занятий при налаживании четкой обратной связи: внешняя обратная связь в преподавании, внутренняя обратная связь в обучении. Обратная связь нужна не только учителю (контроль и регуляция), но и ученику (самоконтроль и саморегуляция). Наивысшим результатом индивидуального подхода в обучении является развитие стойкого познавательного интереса и создания внутренних установок ученика на усваивание конкретного учебного материала, что способствует его последующему самообразованию и самовоспитанию";формирование привычки (Пр.) в обучении – когда индивидуальные достижения ученика, кроме других качеств, окрашиваются в поведенческий оттенок; внедрение эталонов контроля (уровней компетентности) в учебный процесс, что позволяет более точно проектировать познавательные цели обучения; доминирующее влияние учителя; планирование и самоконтроль в обучении, постоянное развитие его способов и видов; формирование при обучении деятельности эвристического и поисково-творческого характера, а также более корректная постановка целей, поэтапное усложнение обучающих задач, обеспеченность инструментальности, управление процессами саморегуляции и мн. другое. Авторы продемонстрировали глубочайшее понимание проблемы, опирающееся на масштабную исследовательскую аналитику. Рекомендации грамотно и логично описаны и могут быть широко использованы специалистами по другим дисциплинам. Участникам исследования повезло, что они работают под командованием лидера - ГУРУ - Петра Атаманчука. Успехов всем. С уважением, Панфилова Альвина Павловна

Atamanchuk Petro

Уважаемая Альвина Павловна! Большое Вам спасибо за постоянную поддержку, содержательный и объективные комментарий нашего доклада и его высокую оценку. Мы рады возможности общения с Вами. С глубоким уважением, Р.М. Билык.
Comments: 11

Korotkova Tatyana

Петр Сергеевич, добрый день! Ваша публикация очень актуальна, особенно сейчас, когда бюрократизм и формализм в высей школе преобладает над содержанием и наукой, к сожалению. Успехов Вам и творческих открытий. С уважением Татьяна Короткова.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемый Петр Сергеевич, коллеги. Ваши статьи по методике преподавания физики всегда вызывают интерес. В рамках конференции, посвященной проблематике межличностных отношений, вы совершенно справедливо уделили большое внимание эмоциональному контексту восприятия учебного материала на уроках физики. Несомненной ценностью статьи является утверждение о том, что эмоции важны не сами по себе (хотя и это способствует формированию познавательного интереса школьников), а в соотношениями с ценностями, которые разделяют учащиеся и педагоги. Именно эмоционально-ценностный компонент обучения поднимает учащихся на уровень субъекта познания и способствует саморазвитию.

Atamanchuk Petro

Уважаемая Зоя Ивановна! Всегда с удовольствием прочитываем Ваши глубоко аналитические комментарии. Спасибо. Искренне желаю Вам дальнейших успехов в Ваших Человеколюбивых исследованиях, П. Атаманчук.

Fedina Volodimira

Ви, як завжди, вражаєте актуальністю теми, глибиною думки та професійністю викладу. Дякуємо!

Atamanchuk Petro

Шановна Володимиро! Завжди з вдячністю сприймаємо Ваші глибокі лаконізми-коментарі і, як правило, доброзичливі оцінки наших матеріалів. Упевнені, що Ваша налаштованість на постійний позитив приносить і приноситиме Вам наукові успіхи. З найкращими побажаннями і прихильністю, П. Атаманчук.

Smirnov Eugeny

Уважаемый Петр, Коллеги! С интересом прочитал Ваш доклад с глубокими и всеобъемлющимися выводами и технологиями управления. Приветствую такой подход к педагогическим инновациям. Немного прокомментирую некоторые позиции. Во-первых, хотелось бы четче акцентировать внимание на механизмах самоорганизации и самоконтроля - что " запускает эти процессы ", какие управляющие воздействия, какие средства, этапы...как диагностировать появления новых эффектов ( одним их них может быть освоение обобщенных конструктов существа деятельсности); во-вторых, самоорганизация как правило возникает в сложных системах при условии множественности целей, неясности перспектив, неопределенности и открытости внешних воздействий - поэтому требование предельно четко сформулированных целей - путь к возрастанию энтропии, сужению творческих потенций студента, ограничение проявлений самоконтроля и самоорганизации. Также хотелось бы в Вашей серьезной теме исследования видеть в библиографии хотя бы таких ученых как П.Анохин (функциональные системы), Г.Хакен (самоорганизация ), В.П.Беспалько (диагностично поставленные цели) и других. Успехов Вашей продуктивной команде в освоении инноваций. С уважением Евгений Смирнов

Atamanchuk Petro

Искренне благодарны несравненному Евгению за постоянное реагирование на наши материалы и их высокие оценки! Евгений, уважительно воспринимая Ваши глубокие размышления-пожелания, – относительно самоорганизации и самоконтроля, «запуска этих процессов», диагностики, управления обучением и др., – отвечу коротко: исчерпывающие ответы (с иллюстрацией аппробированных дидактических процедур) на Ваши вопросы можно получить, используя созданный за многие годы (с 1993 года) нашим коллективом «Тематический комплект книг по теории и методике обучения физики» (около 70 единиц): диссертации, монографии, научные сборники, учебники, учебные пособия и др. – Относительно библиографии: диссертационные исследования, и не только мои, масштабно насыщены (это сотни единиц) библиографическими ссылками как на указанных Вами авторов, так и многих других психологов, педагогов, физиологов, дидактов, философов (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, К.К. Платонов, В.Г. Разумовский, Х. Хекхаузен, И. Хофман, И.П. Павлов, Г.И. Щукина, Ш.А. Амонашвили и др.). С наилучшими пожеланиями и глубоким уважением, П. Атаманчук.

Kubanov Ruslan

Очередное актуальное и интересное исследование коллектива авторов под руководством уважаемого Петра Сергеевича. Дидактические и методические находки авторов носят инновационно-прикладной характер, интересен подход к формированию компетентностей, и подробно представленная и изученная структура компетентностных характеристик личности. Одна из базовых идей авторов, на наш взгляд, - индивидуальный подход в обучении наилучшим образом способствует преодолению смыслового барьера каждым индивидом, а, значит, достижению конечной цели обучения оптимальным путем нами полностью разделяется. Отметим также тезис, наделенный глубоким смыслом «Образование требует новых технологий, которые бы обеспечивали решение этих вопросов, то есть обеспечить для ученика такие условия, в которых он смог бы охотно и творчески добывать знания. Причем, ориентация должна быть на каждого субъекта-деятеля, с учетом его индивидуальных особенностей». На наш взгляд, обозначенная ремарка для любого специалиста может служить прямым руководством к действию. Желаем, новых творческих успехов и достижений. С уважением, Кубанов Р. А.

Atamanchuk Petro

Уважаемый Руслан Анатольевич, мы искренне благодарны Вам за глубокий анализ нашего доклада. На наш взгляд проблематика Ваших исследований близка к нашей, в связи с этим приглашаем Вас принять участие в интернет-конференции (в режиме видеосвязи (Skype)) на тему: «Теоретические и практические основы управления процессами компетентностного становления будущего учителя физико-технологического профиля» ( http://kpnu.edu.ua/teoretychni-i-praktychni-osnovy-upravlinnya-protsesamy-kompetentnistnoho-stanovlennya-majbutnoho-uchytelya-fizyko-tehnolohichnoho-profilyu/ ) которую мы организовываем на базе нашей кафедры – кафедры методики преподавания физики и дисциплин технологической образовательной отрасли Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко. Будем рады видеть Вас в числе наших собеседников. С глубоким уважением, Р.М. Билык.

Panfilova Alvina

21.09.2017. Уважаемый Пётр и команда авторов опубликованного материала. Несомненно, ваша новая статья актуальна , поднимает и доказательно рассматривает важный аспект обучения - управление образовательным процессом. В статье много позитивных подходов, позволяющих оптимизировать процесс обучения физике, например, "эффективно применять индивидуальный подход в условиях групповых занятий при налаживании четкой обратной связи: внешняя обратная связь в преподавании, внутренняя обратная связь в обучении. Обратная связь нужна не только учителю (контроль и регуляция), но и ученику (самоконтроль и саморегуляция). Наивысшим результатом индивидуального подхода в обучении является развитие стойкого познавательного интереса и создания внутренних установок ученика на усваивание конкретного учебного материала, что способствует его последующему самообразованию и самовоспитанию";формирование привычки (Пр.) в обучении – когда индивидуальные достижения ученика, кроме других качеств, окрашиваются в поведенческий оттенок; внедрение эталонов контроля (уровней компетентности) в учебный процесс, что позволяет более точно проектировать познавательные цели обучения; доминирующее влияние учителя; планирование и самоконтроль в обучении, постоянное развитие его способов и видов; формирование при обучении деятельности эвристического и поисково-творческого характера, а также более корректная постановка целей, поэтапное усложнение обучающих задач, обеспеченность инструментальности, управление процессами саморегуляции и мн. другое. Авторы продемонстрировали глубочайшее понимание проблемы, опирающееся на масштабную исследовательскую аналитику. Рекомендации грамотно и логично описаны и могут быть широко использованы специалистами по другим дисциплинам. Участникам исследования повезло, что они работают под командованием лидера - ГУРУ - Петра Атаманчука. Успехов всем. С уважением, Панфилова Альвина Павловна

Atamanchuk Petro

Уважаемая Альвина Павловна! Большое Вам спасибо за постоянную поддержку, содержательный и объективные комментарий нашего доклада и его высокую оценку. Мы рады возможности общения с Вами. С глубоким уважением, Р.М. Билык.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.