facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Page translation
 

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
Dolgova Valentina, dean, doctor of psychology, full professor

South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Russia

Conference participant

УДК 159.91

ББК 88.Ю

 

Актуальность темы связаны с особым негативным влиянием тревожности на личность подростков с интеллектуальной недостаточностью, оставшихся без попечения родителей. Последствия тревожности осложняются родительской депривацией, интеллектуальным недоразвитием, дезадаптацией и негативным социальным опытом, у таких детей проявление тревожности, как правило, носит социально опасный и неадекватный характер. Цель работы – провести моделирование психолого-педагогической коррекции тревожности подростков с интеллектуальной недостаточностью, оставшихся без попечения родителей. Обсуждаемая коррекционная программа предусматривает элементы игротерапии, сказкотерапии, словесных и подвижных игр, беседы, рисования, релаксации, в приоритете - техники, направленные на развитие познавательных процессов, на социальные навыки, и на групповое развитие; структурирована и представлена в виде схемы, включающей основные принципы и блоки, рекомендуемые методики, формы, методы и техники работы. Модель включает различные ресурсы (социальные, семейные, индивидуальные), они, в свою очередь, могут затрагивать различные сферы (когнитивную, поведенческую, эмоциональную), включая состояние психического и соматического здоровья. Принципами её реализации являются - принципы гуманизма и ненасильственного взаимодействия, добровольности и этичного отношения к личности; сотрудничества, конструктивного общения, личностно-ориентированного взаимодействия; систематичности, последовательности и постепенности; комплексности методов психологического воздействия; активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе; возрастания сложности; приоритетности коррекции причинного типа; учета объема и степени разнообразия материала; учёта эмоциональной сложности материала; единства коррекции и развития; единства возрастного и индивидуального подхода; единства диагностики и коррекции развития; деятельностный принцип. Принципами её реализации являются - принципы гуманизма и ненасильственного взаимодействия, добровольности и этичного отношения к личности; сотрудничества, конструктивного общения, личностно-ориентированного взаимодействия; систематичности, последовательности и постепенности; комплексности методов психологического воздействия; активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе; возрастания сложности; приоритетности коррекции причинного типа; учета объема и степени разнообразия материала; учёта эмоциональной сложности материала; единства коррекции и развития; единства возрастного и индивидуального подхода; единства диагностики и коррекции развития; деятельностный принцип.

Ключевые слова: психолого-педагогическая коррекция, тревожность, подростки, интеллектуальная недостаточность, попечение родителей, моделирование, диагностический блок, коррекционный блок, блок проверки эффективности коррекционных воздействий, принципы, методики, формы, методы, техники.

The relevance of the topic is related to the special negative impact of anxiety on the personality of adolescents with intellectual impairment, left without parental care. The consequences of anxiety are complicated by parental deprivation, intellectual underdevelopment, disadaptation and negative social experience; in such children, the manifestation of anxiety, as a rule, is socially dangerous and inadequate.The aim of the work is to carry out modeling of psychological and pedagogical correction of teenagers anxiety with intellectual insufficiency, left without parental care.The discussed correctional program includes elements of game therapy, fairy-tale therapy, verbal and mobile games, conversation, drawing, relaxation, in priority - techniques aimed at the development of cognitive processes, social skills, and group development; Structured and presented in the form of a scheme that includes the basic principles and blocks, recommended methods, forms, methods and techniques of work.The model includes various resources (social, family, individual), they, in turn, can affect various areas (cognitive, behavioral, emotional), including the state of mental and physical health.The principles of its implementation are the principles of humanism and non-violent interaction, voluntariness and ethical attitude towards the individual; Cooperation, constructive communication, personality-oriented interaction; Systematic, consistent and gradual; The complexity of the methods of psychological impact; Active involvement of the nearest social environment to participate in the correctional program; Increasing complexity; Priority of correction of the causal type; Accounting for the volume and degree of material diversity; Accounting for the emotional complexity of the material; Unity of correction and development; Unity of the age and individual approach; Unity of diagnosis and correction of development; Activity principle.

Keywords: psychological and pedagogical correction, anxiety, adolescents, intellectual insufficiency, parental care, modeling, diagnostic block, corrective block, unit for checking the effectiveness of corrective actions, principles, methods, forms, methods, techniques.

 

Проведенный анализ литературы [1-3, 9, 10, 11, 13-22] и собственные многолетние исследования [4-8, 12] позволяет сделать некоторые обобщения. Подросток с повышенной или высокой тревожностью может столкнуться с различными соматическими и психическими заболеваниями, с трудностями в социализации, с неадекватной самооценкой.

Особое негативное влияние тревожность оказывает на личность подростков с интеллектуальной недостаточностью, оставшихся без попечения родителей. Последствия тревожности осложняются родительской депривацией, интеллектуальным недоразвитием, дезадаптацией и негативным социальным опытом, у таких детей проявление тревожности, как правило, носит социально опасный и неадекватный характер.

Тревожность характеризуется как чувство диффузных опасений и тревожных ожиданий, неопределённого беспокойства или же, как ощущение угрозы, характер и время которой не поддаётся предсказаниям

Отношение матери к младенцу, отношение к ребёнку сверстников и учителей в первые годы обучения в школе понимается как первопричина, исходный толчок, который обуславливает не только возникновение тревожности, но и её существование на протяжении всей дальнейшей жизни человека

Появление и закрепление тревожности в первую очередь зависит от темперамента и характера подростка, от типа и вида семейного воспитания, от взаимодействия с родственниками, особенно с матерью, от отношений с учителем и классом в целом. Позже уровень тревожности уже зависит от самооценки подростка, от оценки его другими значимыми людьми, от взаимоотношений со сверстниками, особенно с противоположным полом

Тревожность, вызванная социальным окружением, наблюдается среди сирот в 4 раза чаще, чем среди детей, воспитывающихся в семьях, это приводит к затруднениям в общении, и сказывается на всех сферах жизни, у сирот тревога часто является следствием какой-либо пережитой психологической травмы. Большинству подростков-сирот в момент переживания трудных ситуаций свойственны состояния тревожности, тяжести, волнения, апатии. Чаще всего они используют такие ответы как «разочарование», «равнодушие к себе», «облегчение, что все уже прошло», «не могу забыть это очень долго», т.е. в основном проявляют негативные эмоции. Около 21% детей сирот страдают интеллектуальной недостаточностью. Интеллектуальная недостаточность (умственная отсталость или слабоумие) - врождённое, или приобретённое до трёх лет слабоумие в результате органических поражений головного мозга. При таком нарушении развития деформируются не только интеллектуальные свойства, но и волевые, эмоциональные, поведенческие, качество физического развития.

Подростки с интеллектуальной недостаточностью, оставшиеся без родительской опеки, как правило, очень тревожны во время межличностного взаимодействия, они избирательны, первые на контакт не идут, опасаются новых людей, в общение у них проявляются черты аута. Так же подростки боятся обновлений и серьёзных перемен в личной жизни или в окружающей обстановке. Их тревожность закрепляется в следствие негативного социального опыта и родительской депривации. А уровень тревожности в основном зависит от личностных особенностей и от степени интеллектуальной недостаточности. Высокий её уровень, затрудняет, даже, можно сказать, делает не возможной социальную адаптацию и усугубляет имеющийся дефект.

Цель работы – провести моделирование психолого-педагогической коррекции тревожности подростков с интеллектуальной недостаточностью, оставшихся без попечения родителей.

Моделирование предполагает некоторый материальный или мысленно представляемый объект или явление, замещающий оригинальный объект или явление, сохраняя только некоторые важные его свойства, например, в процессе познания (созерцания, анализа и синтеза) или конструирования. А модель - это объект или явление, аналогичные, т.е. в достаточной степени повторяющие свойства моделируемого объекта или явления (прототипа), существенные для целей конкретного моделирования, и опускающие несущественные свойства, в которых они могут отличаться от прототипа.

Наиболее широким понятием, с позиций которого может быть охарактеризовано моделирование коррекционного процесса, является понятие психолого-педагогической помощи. Психолого-педагогическая помощь - это система мер, направленных на совершенствование психолого-педагогических компетенций людей с целью стабилизации их психического здоровья и преодоления психологических затруднений.

Основной результат моделирования, представленный в этой статье, структурирован в виде схемы (рисунок 1), включающей основные принципы и блоки коррекционной программы, рекомендуемые методики, формы, методы и техники работы.

 

Организационная диаграмма

Рис. 1. Схема модели психолого-педагогической коррекции тревожности подростков с интеллектуальной недостаточностью, оставшихся без попечения родителей

 

Коррекционная программа психолого-педагогической помощи может состоять из элементов игротерапии, сказкотерапии, словесных и подвижных игр, беседы, рисования, релаксации. Преимущественным выбором при этом могут пользоваться развивающие техники, направленные и на познавательные процессы, и на социальные навыки, и на групповое развитие.

Объемы статьи не позволяют раскрыть всё содержание схемы. Например, среди форм работы может быть беседа на актуальную тему, она проводится с целью ознакомления детей с темой занятия. Психолог перед занятием должен выяснить, что дети знают по заявленной теме, в доступной форме предоставить новую информацию, выяснить, что подросток усвоил из полученной информации и как это ему может пригодиться в дальнейшем. Также беседа является хорошим методом для получения информации о самом подростке. Другие техники могут помочь снять мышечное напряжение, в их числе телесно ориентированные игры с тревожными детьми, упражнения на релаксацию, техники глубокого дыхания, элементы йоги, различные приемы массажа и растирания тела. Релаксационная техника - самый лучший способ научиться распознавать существующие в мышцах напряжения и избавляться от них. Всякий раз, испытывая напряжение или беспокойство, которое ребёнок не можете преодолеть, он может, использовать технику релаксации для снятия напряжения в каждой группе мышц.

Заключение

В целом. коррекция тревожности проводится в процессе основного вида деятельности (игровой, учебной) и опирается на индивидуальный уровень развития. Поэтому параллельно ведётся работа по преодолению вариантов задержек развития, которая включает преодоление имеющихся дефектов, общих и тонких произвольных движений, речи; формирование процессуальной и затем ролей вой игры; ознакомление с окружающими. Модель включает различные ресурсы: социальные (например, характер взаимоотношений подростка в ближайшем социуме, в том числе с учителем или одноклассниками); семейные (особенности функционирования семейной системы, в которой родился и/или воспитывается ребёнок); индивидуальные, которые, в свою очередь, может затрагивать различные сферы: когнитивную, поведенческую, эмоциональную, включая состояние психического и соматического здоровья.

 

https://elibrary.ru/pic/1pix.gif

 

Литература:

Comments: 2

Dolgova Valentina Ivanovna

Большое спасибо, уважаемая Светлана Анатольевна! К сожалению, не видно рисунка (Рис.1. Схема модели психолого-педагогической коррекции тревожности подростков с интеллектуальной недостаточностью, оставшихся без попечения родителей). Постараюсь этот недочет как-то срочно исправить. Всего Вам самого доброго! Всегда Ваша - В.И.

Mucomel Svetlana

Уважаемая Валентина! Как всегда с удовольствием прочла Ваш доклад!!!! Абсолютно поддерживаю Вашу точку зрения по вопросу коррекции тревожности подростков! Удачи Вам в Ваших исследованиях! С уважением, Светлана Мукомел!
Comments: 2

Dolgova Valentina Ivanovna

Большое спасибо, уважаемая Светлана Анатольевна! К сожалению, не видно рисунка (Рис.1. Схема модели психолого-педагогической коррекции тревожности подростков с интеллектуальной недостаточностью, оставшихся без попечения родителей). Постараюсь этот недочет как-то срочно исправить. Всего Вам самого доброго! Всегда Ваша - В.И.

Mucomel Svetlana

Уважаемая Валентина! Как всегда с удовольствием прочла Ваш доклад!!!! Абсолютно поддерживаю Вашу точку зрения по вопросу коррекции тревожности подростков! Удачи Вам в Ваших исследованиях! С уважением, Светлана Мукомел!
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.