facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Page translation
 

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ / ENSURING THE QUALITY OF TEACHING IN A UNIVERSITY

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ / ENSURING THE QUALITY OF TEACHING IN A UNIVERSITYОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ / ENSURING THE QUALITY OF TEACHING IN A UNIVERSITY
Kubanov Ruslan, доцент кафедры экономики и менеджмента института инновационного образования киевского национального университета строительства и архитектуры, candidate of education, associate professor

Kyiv National University of Construction and Architecture, Ukraine

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Ukraine";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

УДК 378:331.1

 

В исследовании анализируется сущность и компоненты обеспечения качества преподавания в университете. Разработана трехкомпонентная структура обозначенного процесса: сущность и структура оформления стандарта в области преподавания; профессиональная компетентность и сопутствующие характеристики преподавателя; элементы системы преподавания подлежащие оцениванию: условия реализации процесса преподавания, реализация процесса преподавания, уровень подготовки студента.

Ключевые слова: университет, качество образования, преподаватели, студенты, качество преподавания, образовательный процесс.

The study analyzes the process of ensuring the quality of teaching at the university. A three-component structure was developed: the essence and structure of the design of the standard in the field of teaching; Professional competence and accompanying characteristics of the teacher; Elements of the teaching system to be assessed: the conditions for the implementation of the teaching process, the implementation of the teaching process, the level of student preparation.

Keywords: university, quality of education, teachers, students, quality of teaching, educational process.

 

Постановка проблемы в общем виде. Современное развитие общества требует новой системы образования, которая сформировала бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее. Все предстоящие изменения должны быть направлены на достижение трех главных целей – расширение доступности образования, повышения качества и эффективности образования. Ориентация на гуманизацию и возвышение личности, а также переход к новым отношениям в экономике в значительной степени изменяет подход к проблеме подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности. Эта серьезная проблема стоит перед образованием сегодня как никогда. В настоящее время совершенствование образовательной системы все больше связывают с необходимостью управления качеством образовательных услуг, т.е. качество стало не только востребованной категорией в экономике, но и значимой проблемой педагогической науки. В современных педагогических исследованиях изучаются пути и средства повышения качества образования в целом и качества обучения в частности. С позиции повышения качества образования пересматриваются все основные компоненты педагогического процесса, анализируется их потенциал, а также создаются новые технологии обучения, одним из основных принципов, проектирования которых является соответствие критерию качества.

В частности, система качества в области высшего образования в последние годы приобретают все большее распространение. Качество деятельности высших учебных заведений (дальше – ВУЗов) оценивается по результатам их деятельности по различным направлениям: образовательной, научно-исследовательской, лабораторной, материальной и других, – а также соответствию результатов этих процессов предъявляемым требованиям (со стороны государственных образовательных стандартов и потребителя), что и является мерой их качества. Кроме этого, важной оценкой качества деятельности ВУЗов является совершенство, упорядоченность, организованность, устойчивость, обеспеченность всех выше перечисленных направлений.

Анализ исследований и публикаций. Особая роль отводится процессам обеспечения качества образовательного процесса и деятельности преподавателя. Оценка качества преподавания выступает необходимым компонентом управления и несет информацию для коррекции учебного процесса. Это повышает требования к точности и надежности контроля, обоснованности его критериев. В связи с этим в различных исследованиях рассматриваются качественные и количественные аспекты оценки (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, Т. А. Ильина, А. Г. Молибог, Н. М. Розенберг, Н. Ф. Талызина, Н. М. Шахмаев и др.).

Деятельность преподавателя ВУЗа многогранна. В работах известных ученых Б. Г. Ананьева, Л. И. Анцыферовой, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. А. Сластенина, Л. Д. Столяренко и др. неоднократно рассматривалась деятельность преподавателя через различные структурные и содержательные компоненты: умения, качества, компетенции, способности, функции и т. д. Согласно аккредитационным требованиям она включает в себя учебную, учебно-методическую, научно-исследовательскую, организационно-методическую и воспитательную работу. Совершенствование преподавательской деятельности является важнейшим фактором, обеспечивающим качество образования в ВУЗе.

Цель исследования – рассмотреть теоретические подходы и сформулировать рекомендации по обеспечению качества преподавания в университете.

Изложение основного материала исследования. Современная педагогическая наука стремится осмыслить целостный образовательный процесс с позиции управленческой деятельности, направленной на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Управление – явление объективно обусловленное, вызванное к жизни закономерностями и взаимосвязями функционирования систем. В педагогическом энциклопедическом словаре приводится следующее определение: «Управление – это функция организованных систем различной природы, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программы и целей» [4, с. 481]. Управление образовательными системами, отмечает В. П. Сергеева представляет собой целенаправленное сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результата [5,  с. 46]

Рассматривая обозначенную проблему в контексте теории управления образовательным процессом мы выделяем следующие теоретико-методические направления: сущность и структура оформления стандарта в области преподавания; профессиональная компетентность и сопутствующие характеристики преподавателя; элементы системы преподавания подлежащие оцениванию.

Рассмотрим их более подробно.

1. Сущность и структура оформления стандарта в области преподавания.

Образовательные стандарты направлены на обеспечение профессионализма деятельности. Основными профессионально-психологическими компонентами для их разработки являются требования к уровню профессиональных знаний, умений и навыков, профессиональной квалификации специалиста, способам и алгоритмам решения профессиональных задач. Для любого ВУЗа важным элементом является определения стандартов контроля качества обучения. Мы полагаем, что это установленные в вузе требования к средствам оценки обучающихся, которым необходимо следовать в ходе их разработки и использования в процессе текущей, промежуточной аттестации и итоговой государственной аттестации выпускников.

Стандарты контроля качества обучения опираются на стандартизированные процессы качества преподавания, которое следует понимать, как постоянно повышающийся уровень образовательной деятельности преподавателя, характеризуемый высокими результатами подготовки студентов, способный удовлетворять потребности всех участников образовательного процесса.

Структура стандарта представлена на основе концептуального учебного пособия коллектива ученых Северного государственного медицинского университета и зарубежных авторов (Е. Васильева, Ж. Массар, О. Енина, М. Томилова, Д. Мизгирев, В. Акулинин,Т. Поттечер, Т. Шеффер, С. Элиа) [10] и наших ранних исследований [11].

Примерная структура стандарта включает:

• область применения;

• нормативные ссылки;

• термины, определения, сокращения;

• общие положения;

• требования к цели контроля, его содержанию, форме, используемым материалам, организации предметно-пространственной среды;

• требования к преподавателю;

• требования к обучающемуся;

• критерии оценки.

2. Профессиональная компетентность  и сопутствующие характеристики преподавателя.

Качество подготовки студентов определяется, прежде всего, качеством носителя знаний – качеством преподавательского состава, который передает эти знания с помощью различных методик студентам.

Одной из важнейших целей управления учебным процессом студентов является повышение качества результатов обучения и формирование активной личности, способной самостоятельно решать возникающие проблемы. Реформирующим центром системы управления является преподаватель. Например, функции педагога в управлении процессом формирования самостоятельной учебной деятельности заключаются в осознании им целей обучения на данном этапе, установлении базового уровня знаний и умений студента и исходных возможностей самостоятельной учебной деятельности у студентов, разработке стратегии управления, методов и средств обучения, управляющих воздействий на объект управления и основные направления повышения качества обучения в ВУЗе  направленных на повышение уровня знаний и умений и развития возможностей самостоятельной учебной деятельности студентов [9 – 10]. Успешность выполнения преподавателем управляющих воздействий зависит от его теоретической, методологической и практической подготовленности к выполнению этих функций.  

Преподавательская деятельность – это деятельность по руководству усвоением содержания образования и формирования свойств личности [3, с. 66]. Особенностью преподавательской деятельности является то, что она направлена на решение многих задач, связанных с самореализацией преподавателя и студентов.

Высококачественный подход к обучению высококлассных специалистов обеспечивается в полной мере при условии, что преподаватель обладает необходимыми знаниями в области педагогики, андрагогики, психологии, инфокоммуникационных технологий, эдукологии, что помогает облегчить процесс общения с аудиторией, улучшить качество образования, при этом в установлении позитивных взаимоотношений с аудиторией роль преподавателя является приоритетной. Поэтому для повышения качества образования в вузе решающее значение имеет анализ учебного процесса и организация эффективного взаимодействия преподавателей и студентов. Это возможно только при условии, что взаимоотношения организованы на психолого-педагогической основе по педагогическим законам и нормам [1, с. 99].

К качеству преподавательского состава относят уровень компетентности, способность к преподавательской деятельности, наблюдательность и способность устанавливать контакты, научно-исследовательская активность. Профессиональная компетентность преподавателя заключается не только в знании своего предмета и методики его преподавания, но и в развитии потенциала. Выделяют три большие группы качества компетентного преподавателя: организационные качества, психолого-педагогические и профессиональные. Компетентный преподаватель должен обладать организационными качествами. К таким можно отнести активность, пунктуальность преподавателя, его трудолюбие, коммуникабельность, исполнительность. Данные качества должны являться для студентов подсознательным примером подражания. Для компетентного педагога не может быть   формулировки «не успел проверить, не успел узнать». Также плохо трактуется студентами, если их преподаватель достаточно систематически нарушает трудовую дисциплину – опаздывает на занятия, непунктуален, небрежен. В данном случае, что можно требовать со студентов, если их преподаватель показывает такой негативный пример. Основные психолого-педагогические качества преподавателя выражаются в его корректности, тактичности, нравственности. Доброжелательность, тактичность преподавателя, поощрение, одобрение – это все создает особый микроклимат в группе, обстановку доверия и  уверенности студентов в собственных силах и достижимости поставленных целей. Важнейшее качество компетентного преподавателя – высокий профессиональный уровень. Важнейшим критерием для оценки их квалификации является умение сочетать в методике преподавания теоретические знания и практические навыки. Высококвалифицированные, компетентные преподаватели не просто читают лекции: они вовлекают студентов в совместную работу над материалом, прививая им привычку к самостоятельности, умению размышлять, анализировать и делать выводы. Квалифицированные преподаватели в режиме реального времени следят за всеми событиями, происходящими в мире экономики, политики и бизнеса, что позволяет обогащать теоретическую базу знаний живыми, реальными примерами. Одно из факторов качества преподавателя – коммуникативная компетентность преподавателя, умение общаться, находить темы для разговора, выбирать адекватные способы взаимодействия в деловом и эмоциональном общении, сотрудничать в самых разных видах деятельности. Фактор – научно-исследовательская активность преподавателя – одновременно выступает в качестве показателя развития вуза. Безусловно, качество образования зависит от мотивации персонала. У преподавателей должен быть соответствующий социальный статус, что обеспечит привлекательность преподавательской работы.

3. Элементы системы преподавания подлежащие оцениванию.

Основным объектом, качество которого мы рассматриваем, является процесс преподавания. Педагог высшей школы должен осознавать, что преподавание – вид научно- педагогической работы, направленной на управление когнитивной, т.е., познавательной деятельностью студентов, и в целях постоянного повышения качества подготовки специалистов преподавателю необходимо в высокой мере овладевать мастерством управления этой деятельностью [2, с. 6].

Однако невозможно говорить о качестве и усовершенствованиях процесса преподавания в целом – необходимо выделение его отдельных элементов, качество которых наиболее существенно для преподавания как системы. Исходя из положения о том, что система оценки качества преподавания должна быть направлена на усовершенствование, в качестве объектов оценивания необходимо рассматривать, прежде всего, те элементы процесса преподавания, на преобразование которых можно реально оказывать влияние.

Наиболее распространенной схемой системного анализа является анализ начальных условий («ввода»), процессов внутри системы и результатов ее функционирования («вывода»). Образовательная система в целом и преподавание, в частности, относятся к открытым системам. Это значит, что часть элементов «ввода» зависит от внешних по отношению к системе преподавания условий. Поэтому при проведении оценки качества преподавания необходима оценка, условий, создаваемых филиалом для обеспечения качества: «стартовый» уровень студентов и ресурсы, предоставляемые университетом. В свою очередь, одним из элементов «процесса», подлежащих оценке, будет не только уровень учебных достижений студента, но и его личностного развития, а также эффективность использования предоставленных для преподавания ресурсов. На «выводе» при оценивании уровня подготовки студента по дисциплине важным является степень прогресса студента, а не только результат, а также готовность к продолжению образования (Рис 1). Следует подчеркнуть, что такой подход является относительно новым в образовательной практике, так как в качестве элементов «ввода» обычно рассматривается квалификация преподавателя, а основным элементом «процесса» является организация преподавателем учебной работы по дисциплине.

Рис. 1. Схема анализа качества преподавания

 

На основе рассмотренной схемы и проанализировав материалы монографических исследований [7 – 10] мы выделяем ряд объектов оценивания, которые отражают наиболее важные, с точки зрения обеспечения качества, элементы системы преподавания.

1. Условия реализации процесса преподавания:  1) «стартовый» уровень подготовки студентов после изучения других курсов:результаты вступительных испытаний или итогового контроля по дисциплинам, являющимися базовыми для данной дисциплины; 2) квалификация преподавателей:  базовое образование, наличие ученых степеней и званий, владение инновационными методами и технологиями, научная и методическая активность, регулярность повышения квалификации; 3) ресурсы для преподавания:3.1)базовые: положение дисциплины в учебном плане, распределение часов по видам нагрузки, обеспеченность УМК (учебной программой дисциплины), обеспеченность контрольными материалами, методическое обеспечение дисциплины, обеспеченность учебниками, формы кооперации преподавателей, формы взаимообучения; 3.2) информационные:  обеспечение информационной поддержки деятельности преподавателя, доступность информационных ресурсов ВУЗа; 3.3)  материально-технические, социально-бытовые:  состояние учебно-лабораторной базы, обеспеченность средствами обучения, необходимыми для преподавания дисциплины,  обеспеченность рабочим местом, местом для отдыха преподавателя, возможность питания и другие социально-бытовые условия; 3.4) другие: психологический климат на кафедре (факультете), возможность личностного и профессионального роста, возможность повышения квалификации.

2. Реализация процесса преподавания: 1)организация учебной работы преподавателем:соответствие учебных и методических материалов преподавателя программе дисциплины, современному состоянию науки, целям высшего образования, формы и технологии проведения занятий, контроля и оценки, сопровождение самостоятельной работы студентов, трудовая дисциплина преподавателя, учебная дисциплина студентов, текущая успеваемость студентов, сотрудничество преподавателей и студентов в реализации научных исследований; 2) эффективность использования ресурсов:использование технических средств в учебном процессе и внеучебной деятельности, использование библиотечных ресурсов ВУЗа, использование учебно-лабораторного оборудования и методических материалов, участие в научно-методической деятельности ВУЗа; 3) влияние на личностное развитие студентов:организация и проведение научных мероприятий для студентов, организация и проведение внеучебных мероприятий, участие студентов в конкурсах, олимпиадах, конференциях и т.п. по учебной дисциплине, удовлетворенность студента учебным процессом, взаимоотношениями с преподавателями.

3. Уровень подготовки студента: 1) учебные достижения по дисциплине: успеваемость по дисциплинам, для которых знания и умения по данной дисциплине являются базовыми, прогресс по дисциплине (по сравнению со «стартовым уровнем»),  удовлетворенность работодателя качеством подготовки по дисциплине, удовлетворенность студентов результатами обучения; 2) наличие мотивации по дальнейшему использованию знаний по изученной дисциплине:участие студентов в НИР по темам, соответствующим данной дисциплине, использование студентами в ВКР знаний и умений по данной дисциплине, продолжение образования по данной дисциплине.

В результате проведенного исследования можно сделать несколько обобщений, выводов и рекомендаций. 

Во-первых, качество образования можно рассматривать как многомерное понятие. К раскрытию этого понятия целесообразно подойти с позиций процессного подхода, который принят при разработке системы менеджмента качества с целью повышения удовлетворенности потребителей путем выполнения их требований. Если образование рассматривать как результат учебной деятельности студентов, то обучение – есть процесс взаимодействия преподавателя и студента.

 Во-вторых, рассматривая процесс обеспечения качества преподавания в университете в контексте теории управления образовательным процессом мы выделили следующие теоретико-методические направления: сущность и структура оформления стандарта в области преподавания; профессиональная компетентность и сопутствующие характеристики преподавателя; элементы системы преподавания подлежащие оцениванию: условия реализации процесса преподавания, реализация процесса преподавания, уровень подготовки студента.

В-третьих, полученные результаты исследования позволяют сделать заключение, что качество работы ВУЗа зависит от качества работы преподавателя и во многом определяется его личностными характеристиками. Исследование показало, что в оценке работы преподавателя студенты обращают внимание на когнитивные, мотивационные, коммуникативные, эмоциональные и рефлексивные характеристики. Применение оценки преподавательской деятельности во взаимосвязи «преподаватель-студент» можно рассматривать, как одно из условий для создания эффективной системы мониторинга качества обучения в высшей школе.

Условия работы преподавателя ВУЗа таковы, что он должен обладать способностями организатора, оратора, аналитика, психолога; должен владеть строгой логикой педагогического процесса и воспитания, литературной устной и письменной речью. Современный преподаватель должен быть высококомпетентным специалистом в своей научной области, а также эрудитом в других сферах знаний. Никакая другая профессия не имеет такой многоплановой, развернутой квалификационной характеристики. Преподаватель – это не только профессия, состоящая в транслировании знаний, но и высокая миссия сотворения и воспитания личности студента, утверждения человека в человеке.

В-четвертых, подготовка студентов как будущих специалистов требует использования наиболее эффективных методов и моделей обучения. В обучении есть два носителя осознанной активности, два субъекта обучения – преподаватель и студент. Деятельность преподавателя представлена содержанием, методами, средствами и организационными формами обучения. Деятельность обучающегося – это учение, т. е. овладение знаниями и навыками. Известно, что эффективность образовательного процесса во многом определяется методикой преподавания.

Максимальная эффективность применяемых методов обучения наблюдается тогда, когда студент полностью освоил программный материал, глубоко знает и самостоятельно излагает содержание вопросов, а также знает литературу по теме, его ответ построен на уровне самостоятельного мышления в знании вопроса и всей темы; материал излагается студентом логически последовательно и полно, с элементами творческого мышления; студент умеет правильно применять знания к анализу современной действительности

Уровень подготовки и качество обучения находятся в прямой зависимости от взаимодействия звена преподаватель-студент. Только постоянно корректируя методику преподавания, можно вызвать неподдельный интерес к изучению учебных дисциплин у студентов.

В-пятых, исследование позволяет сформулировать следующие рекомендации:

   - на уровне ВУЗа должны быть разработаны и приняты образовательные стандарты оценки качества образовательного процесса;

 - на уровне института (факультета) – кафедры формируется система оценки педагогического мастерства преподавателей, которая положительновоздействует на мотивацию педагогов, выявляя слабые и сильныестороны профессиональных качеств преподавателей; в свою очередьэто позволяет более обоснованно готовить индивидуальные планыповышения квалификации, а также способствует принятию решенийо вознаграждении и стимулировании профессионального роста ипедагогического мастерства преподавателей;

   - элементы системы преподавания подлежащие оцениванию на уровне университета – института (факультета) – кафедры имеют трехкомпонентную структуру: условия реализации процесса преподавания, реализация процесса преподавания, уровень подготовки студента.

В заключении можно констатировать, что высокое качество образования – это имидж ВУЗа, это конкурентный отбор ресурсного обеспечения абитуриентами, это широкий рынок труда для выпускников, это совершенствование методики преподавания в ВУЗе. Для достижения вышеперечисленного необходимо: привлечь талантливые, высококвалифицированные преподавательские кадры; обеспечить себя финансовыми средствами из разных источников, необходимой литературой, доступом к современным информационным ресурсам, современной материально-технической базой;  создать условия для активного участия студентов в научно-практической, культурной, спортивной деятельности;  установить связи с предприятиями для практической подготовки студентов и сформировать программы практической подготовки в самом ВУЗе.

 

Литература:

  • 1. Еляков А. Расстояние до студента / А. Еляков // Высшее образование в России. – 2000. – №4. – C. 97 –102.
  • 2. Полянская Н. М. Роль преподавателя в повышении качества образовательного процесса в высшем учебном заведении / Н. М. Полянская // Мир науки : научный интернет-журнал. – 2015. – Вип. 3. – С. 1 – 11.
  • 3. Лернер И. Я. К вопросу о категориальном аппарате теории процесса обучения / И. Я. Лернер // Методологические проблемы современной педагогической науки и     практики :  межвузовский сборник научных трудов. – Челябинск : ЧГПИ, 1988. – 136 с.
  • 4. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад. – М. : БРЭ. 2008.
  • 5. Сергеева В.П. Управление образовательными системами : программно-методическое пособие / В. П. Сергеева . – М. : Изд-ий центр «Граф-пресс», 2001.
  • 6. Стандарты контроля качества обучения в медицинском вузе : учебное пособие / Е. Ю. Васильева, Ж. Массар, О. В. Енина, М. И. Томилова, Д. В. Мизгирев,  В. А. Акулинин, Т. Поттечер, Т. Шеффер, С. Элиа. – Архангельск : Изд-во Северного государственного медицинского университета, 2012. – 283 с.
  • 7. Васильева Е. Ю.  Рейтинг преподавателей и кафедр в вузе: монография / Е. Ю. Васильева, А. Ю. Малыгина, А. А. Минин. –  Архангельск, 2007. – 138 с.
  • 8. Васильева Е. Ю .Оценка деятельности преподавателей в российских и зарубежных вузах : монография / Е. Ю. Васильева. – Архангельск: Северный государственный медицинский университет, 2005. – 170 с.
  • 9. Римская О. Н. Мотивация преподавателей вузов в системе менеджмента качества образования : монография / О. Н. Римская. – Томск : Графика, 2006. – 121 с.
  • 10. Коротяев Б. И. Нестандартный взгляд на стандарты высшего образования : монография / Борис Иванович Коротяев, Виталий Семенович Курило, Сергей Викторович Савченко ; Госуд. учрежд. «Луган. нац. ун-т имени Тараса Шевченко». – Старобельск :  Изд-во ГУ «ЛНУ имени Тараса Шевченко», 2016. – 293 с.
  • 11. Кубанов Р. А. Стандарты оценивания качества преподавания в ВУЗе / Р. А. Кубанов// Harmonious personal development problem in relation to specifi city of modern education and socialization processes : peer-reviewed materials digest (collective monograph) published following the results of the CXXXI International Research and Practice Conference and III stage of the Championship in Psychology and Educational sciences (London, October 5 – October 11, 2016) /International Academy of Science and Higher Education; Organizing Committee: Т. Morgan (Chairman), B. Zhytnigor, S. Godvint, A. Tim, S. Serdechny, L. Streiker, H. Osad, I. Snellman, K. Odros, M. Stojkovic,P. Kishinevsky, H. Blagoev – London: IASHE,  2016. – Р. 27 – 30.
0
Your rating: None Average: 8 (6 votes)
Comments: 19

Mucomel Svetlana

Уважаемый Руслан Анатольевич! С огромным интересом прочитала Ваш доклад! Интересно, познавательно, актуально!!! Удачи Вам в ваших дальнейших исследованиях. С уважением, Светлана Мукомел.

Kubanov Ruslan

Уважаемая Светлана Анатольевна! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию и позитивную оценку результатов работы. С уважением, Кубанов Р. А.

Atamanchuk Petro

Уважаемый Руслан Анатольевич, как всегда, Ваши доклады актуальны. Здорово было б: создать технологию обеспечения адекватности прогноза достигнутому результату (гарантия качества в обучении!). Желаю Вам успехов и новых достижений. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Kubanov Ruslan

Уважаемая Петр Сергеевич! Спасибо за позитивную оценку и теплые слова. С уважением, Кубанов Р. А.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Качество образования студентов в настоящее время не просто актуальная, кричащая тема. Вряд ли найдется тот преподаватель, который не хотел бы повысить качество образования современных студентов. Но согласиться с критериями, предлагаемыми министерствами и ведомствами очень тудно. Разве формальные показатели могут учесть то, о чем говорите Вы в своей статье - эмоциональный климат кафедры и межличностные отношения со студентами. Поэтому так важно писать о критериях и показателях, которые не укладываются в отчетные документы, но очень важны при оценке качества образования. С удовольствием прочитала Вашу статью. Полностью разделяю идею о том, что преподаватель - это и психолог, и воспитатель, и интересный человек, и высокий профессионал.

Kubanov Ruslan

Уважаемая Зоя Ивановна! Спасибо за позитивную оценку и теплые слова. С уважением, Кубанов Р. А.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый Руслан Анатольевич! С интересом прочитала Вашу статью, которая отличается высокой научной и социальной актуальностью, логичностью изложения, убедительностью и обоснованностью выводов. Разделяю Ваш подход в рассмотрении качества как многомерного явления, использование при его анализе процессного подхода, что позволило сформулировать выводы, обобщения и рекомендации различным субъектам образовательного процесса. Желаю новых научных и профессиональных достижений.

Kubanov Ruslan

Уважаемая Ирина Федоровна! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию и позитивную оценку результатов работы. С уважением, Кубанов Р. А.

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Уважаемый Руслан Анатольевич! Спасибо за актуальное исследование, которое носит обобщающий и перспективный характер.

Kubanov Ruslan

Уважаемая Людмила Эдуардовна! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию. С уважением, Кубанов Р. А.

Nesterenco Constantin Mihail

Автор затронул очень интересную тему и в целом справился с данной проблемой. Раскрыл сущность, компоненты обеспечения качества преподавания в университете и разработал трехкомпонентную структуру данного процесса. В Европе существует EQARF, для обеспечения качественного профессионального образования. Можно было бы сделать ссылку и на ISO, EFQM. Были рассмотрены теоретические подходы и сформулированы рекомендации по обеспечению качества преподавания в университете. Факты убедительны. Дальнейших Вам творческих успехов! С уважением, К. Нестеренко.

Kubanov Ruslan

Уважаемый Константин Михайлович! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию и добрые пожелания. Разделяю Вашу позицию по поводу Европейских стандартов качества, которые были проанализированы в более ранних наших работах в рамках данного проекта. С уважением, Кубанов Р. А.

Kubanov Ruslan

Уважаемая Светлана Васильевна! Благодарю Вас за внимание к нашему исследованию и позитивную оценку материала. Полностью поддерживаю Ваш вывод! С уважением, Кубанов Р. А.

Dyuldina Zhanna

Уважаемый автор!Спасибо за очень актуальный доклад

Kubanov Ruslan

Уважаемая Жанна Николаевна! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию! С уважением, Кубанов Р. А.

Fedina Volodimira

Дякуємо за цікаву й актуальну статтю!

Kubanov Ruslan

Уважаемая Володимира Степановна! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию и профессиональную позицию! С уважением, Кубанов Р. А.

Mikhno Svitlana

Спасибо за интересный доклад, особенно он актуален сейчас в Украине, так как качество преподавания - это имидж ВУЗа, и современных условиях "борьбы" за абитуриента - важный фактор его успеха.

Kubanov Ruslan

Уважаемая Светлана Васильевна! Благодарю Вас за внимание к нашему исследованию и позитивную оценку материала. Полностью поддерживаю Ваш вывод! С уважением, Кубанов Р. А.
Comments: 19

Mucomel Svetlana

Уважаемый Руслан Анатольевич! С огромным интересом прочитала Ваш доклад! Интересно, познавательно, актуально!!! Удачи Вам в ваших дальнейших исследованиях. С уважением, Светлана Мукомел.

Kubanov Ruslan

Уважаемая Светлана Анатольевна! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию и позитивную оценку результатов работы. С уважением, Кубанов Р. А.

Atamanchuk Petro

Уважаемый Руслан Анатольевич, как всегда, Ваши доклады актуальны. Здорово было б: создать технологию обеспечения адекватности прогноза достигнутому результату (гарантия качества в обучении!). Желаю Вам успехов и новых достижений. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Kubanov Ruslan

Уважаемая Петр Сергеевич! Спасибо за позитивную оценку и теплые слова. С уважением, Кубанов Р. А.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Качество образования студентов в настоящее время не просто актуальная, кричащая тема. Вряд ли найдется тот преподаватель, который не хотел бы повысить качество образования современных студентов. Но согласиться с критериями, предлагаемыми министерствами и ведомствами очень тудно. Разве формальные показатели могут учесть то, о чем говорите Вы в своей статье - эмоциональный климат кафедры и межличностные отношения со студентами. Поэтому так важно писать о критериях и показателях, которые не укладываются в отчетные документы, но очень важны при оценке качества образования. С удовольствием прочитала Вашу статью. Полностью разделяю идею о том, что преподаватель - это и психолог, и воспитатель, и интересный человек, и высокий профессионал.

Kubanov Ruslan

Уважаемая Зоя Ивановна! Спасибо за позитивную оценку и теплые слова. С уважением, Кубанов Р. А.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый Руслан Анатольевич! С интересом прочитала Вашу статью, которая отличается высокой научной и социальной актуальностью, логичностью изложения, убедительностью и обоснованностью выводов. Разделяю Ваш подход в рассмотрении качества как многомерного явления, использование при его анализе процессного подхода, что позволило сформулировать выводы, обобщения и рекомендации различным субъектам образовательного процесса. Желаю новых научных и профессиональных достижений.

Kubanov Ruslan

Уважаемая Ирина Федоровна! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию и позитивную оценку результатов работы. С уважением, Кубанов Р. А.

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Уважаемый Руслан Анатольевич! Спасибо за актуальное исследование, которое носит обобщающий и перспективный характер.

Kubanov Ruslan

Уважаемая Людмила Эдуардовна! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию. С уважением, Кубанов Р. А.

Nesterenco Constantin Mihail

Автор затронул очень интересную тему и в целом справился с данной проблемой. Раскрыл сущность, компоненты обеспечения качества преподавания в университете и разработал трехкомпонентную структуру данного процесса. В Европе существует EQARF, для обеспечения качественного профессионального образования. Можно было бы сделать ссылку и на ISO, EFQM. Были рассмотрены теоретические подходы и сформулированы рекомендации по обеспечению качества преподавания в университете. Факты убедительны. Дальнейших Вам творческих успехов! С уважением, К. Нестеренко.

Kubanov Ruslan

Уважаемый Константин Михайлович! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию и добрые пожелания. Разделяю Вашу позицию по поводу Европейских стандартов качества, которые были проанализированы в более ранних наших работах в рамках данного проекта. С уважением, Кубанов Р. А.

Kubanov Ruslan

Уважаемая Светлана Васильевна! Благодарю Вас за внимание к нашему исследованию и позитивную оценку материала. Полностью поддерживаю Ваш вывод! С уважением, Кубанов Р. А.

Dyuldina Zhanna

Уважаемый автор!Спасибо за очень актуальный доклад

Kubanov Ruslan

Уважаемая Жанна Николаевна! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию! С уважением, Кубанов Р. А.

Fedina Volodimira

Дякуємо за цікаву й актуальну статтю!

Kubanov Ruslan

Уважаемая Володимира Степановна! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию и профессиональную позицию! С уважением, Кубанов Р. А.

Mikhno Svitlana

Спасибо за интересный доклад, особенно он актуален сейчас в Украине, так как качество преподавания - это имидж ВУЗа, и современных условиях "борьбы" за абитуриента - важный фактор его успеха.

Kubanov Ruslan

Уважаемая Светлана Васильевна! Благодарю Вас за внимание к нашему исследованию и позитивную оценку материала. Полностью поддерживаю Ваш вывод! С уважением, Кубанов Р. А.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.