facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Page translation
 

ТИПОЛОГИЯ СТРАТЕГИЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ / TYPOLOGY OF ADAPTATION STRATEGIES FOR YOUNG TEACHERS OF GENERAL SCHOOLS

ТИПОЛОГИЯ СТРАТЕГИЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ / TYPOLOGY OF ADAPTATION STRATEGIES FOR YOUNG TEACHERS OF GENERAL SCHOOLSТИПОЛОГИЯ СТРАТЕГИЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ / TYPOLOGY OF ADAPTATION STRATEGIES FOR YOUNG TEACHERS OF GENERAL SCHOOLS
Sivrikova Nadejda, associate professor, candidate of psychology

Gul'naz Abulvagapova , student

South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Russia

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Russia";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

УДК 373

ББК 74.204.2

 

В статье обращается внимание на противоречие существующее между требованиями, предъявляемыми к начинающему учителю и его готовностью выполнять эти требования; между ожиданиями молодых специалистов и реальностью профессиональной деятельности, которые приводят к кризису и необходимости адаптации. Авторами указывается, что система поддержки и помощи начинающих учителей общеобразовательных школ требует учета используемых ими стратегий адаптации. Приводится классификация стратегий социально-психологической адаптации молодых учителей на этапе вхождения в профессию, основанная на таких критериях как контактность, активность и направленность.

Ключевые слова: профессиональная адаптация, стратегии адаптации, социально-психологическая адаптация, профессионализация, молодой учитель.

 

Вопросы формирования адекватных критериев оценки знаний и поведения личности на различных этапах ее жизнедеятельности напрямую касаются противоречий, возникших в современной системе образования. В рамках данной работы мы хотим обратиться к одному из них.

В последнее время в научном и политическом дискурсе все чаще поднимается вопрос о качестве образования в России. Общепризнанным является мнение, что это качество далеко не в последнюю очередь зависит от профессионализма учителя. При этом недостаточно внимания уделяется объективно складывающемуся противоречию, между уровнем подготовки молодого учителя (выпускника ВУЗа) и теми требования, которые предъявляются к нему со стороны работодателей.

Исследователи признают, что с одной стороны, от начинающего учителя требуют выполнения в полном объеме тех профессиональных обязанностей, что и от всех остальных членов педагогического коллектива (а порой возлагают на него и дополнительные надежды), а с другой стороны, что отсутствие опыта не позволяет выпускникам ВУЗов работать наравне с коллегами. Процесс вхождения в профессию учителя осложняется также необходимостью адаптации в новых социально-психологических условиях.

О необходимости разработки системы профессиональной адаптации молодых учителей в школе говорят не только в России, но и за рубежом [3, 6, 17, 18, 19]. По данным С.А. Котовой только 7% молодых учителей считают, что без проблем включились в работу школы [6]. Аналогичные результаты получены Е.Г. Черниковой, которая показала, что 78% молодых педагогов испытывают затруднения в профессиональной деятельности на этапе социально-профессиональной адаптации [15].Большинство молодых педагогов (65%) не удовлетворены своей психологической подготовкой и в первую очередь ее практической составляющей [16]. Согласно исследованию, проведенному в московских школах 7,8% учителей полностью потеряли их интерес к работа в течение 5 лет, у 48,3% этот интерес резко уменьшился. О том, что 10% учителей с опытом работы до 3 лет и 17% с опытом работы 4-5 лет планируют покинуть школу, говорят и результаты исследования С.Г. Вершловского [3].

Адаптация молодого специалиста к работе длится в среднем от 3-х до 5-ти лет [6]. Наибольшие трудности вызывают первые недели и месяцы работы, но не они становятся причинами кризисных явлений. По данным исследований кризиса 20-ти лет в основе этого нормативного кризиса лежит несовпадение реальной профессиональной жизни и ожиданий, складывающихся у молодого учителя в процессе обучения [12, 13]. Успешность социально-психологической адаптации учителя в школе зависит от способности человека эффективно использовать стратегии поведения, направленные на преодоление трудных жизненных ситуаций [5]. О необходимости анализа стратегий социально-психологической адаптации учителей на этапе вхождения в профессию говорят и результаты исследования И.В. Малышева. Автор показал, что стратегии адаптации, как и другие ее характеристики не зависят от опыта работы [9]. Следовательно, изучение способов преодоления трудностей приобретает особую актуальность в период, когда учитель впервые приступает к своей самостоятельной профессиональной деятельности.

Н.Е. Водопьянова, А.Н. Капустина считают, что способы поведения человека в трудных жизненных ситуациях являются важным внутренним ресурсом их преодоления. В зависимости от степени конструктивности стратегий они могут способствовать или препятствовать успешности преодоления профессиональных стрессов, а также оказывать влияние на сохранение здоровья субъекта общения и труда [4].

Поэтому целью данной работы стало изучение типологии стратегий социально-психологической адаптации молодых учителей общеобразовательных школ.

Многие исследователи обращают внимание на тот факт, что в настоящее время создание общепринятой классификации типов социально-психологической адаптации остается открытым вопросом [5, 10]. В контексте профессиональной адаптации говорят о следующих стратегиях:

  • ·           самосохранения и самораскрытия [1];
  • ·           доминирования, грубого расчета, покорно-застенчивой и зависимо-послушной, властно-лидирующей, агрессивной, недоверчево-скептической [2];
  • ·           активной, пассивной и активно-пассивной [6, 14];
  • ·           направленной на решение задач, эмоционально-ориентированной и избегание [5, 7, 9];
  • ·           незащитные и защитные [11];
  • ·           жизненные и профессиональные [8];
  • ·           конфронтация, дистанцирование, самоконтроль, поиск социальной поддержки, принятие ответственности, бегство, планирование решения проблемы, положительная переоценка [4].

С нашей точки зрения, в рамках решения поставленной проблемы, заслуживает внимания подход к описанию стратегий адаптаций, предложенный Н.Н. Мельниковой. Данный автор уходит от анализа конкретных стратегий, концентрируясь на параметрах, лежащих в основе их дифференциации. Она исходит из идей о том, что, во-первых, для взаимодействия необходим контакт; во-вторых, успешный процесс адаптации требует изменение обеих сторон взаимодействия; в-третьих, оптимальный путь адаптации предполагает активные действия со стороны индивида. Она приходит к выводу, что решающее значение в адаптации играют три условия: контактность, активность и двусторонние изменения. Несоблюдение отдельных условий ведет к образованию неоптимальных форм адаптации [10].

Опираясь на три выделенных условия (контактность, направленность, активность), автор предлагает при классификации стратегий адаптации исходить из системы координат, складывающейся из трех дихотомических осей: контакт-избегание, изменение среды - изменение себя, активность-пассивность (рисунок 1).

Рис.1. Система координат, задающих типологию стратегий адаптации

 

Используя данные основания, и последовательно трижды производя дихотомическое деление, автор теоретически формулирует 8 стратегий адаптационного поведения. Анализ полученной типологии показал, что выделенные с помощью теоретического моделирования типы поведения проявляются в реальных эмпирически измеряемых феноменах, неоднократно описанных в социальных науках [10]. Каждая из этих стратегий в одних ситуациях может быть успешной, а в других приводить к дезадаптации. В своей работе, мы рассмотрим, как можно применить данную типологию стратегий адаптации к описанию процесса адаптации молодых учителей общеобразовательных школ.

Первая стратегия предполагает активность индивида, направленную на изменение среды и сохраняющую контакт с другими людьми. Используя такую стратегию молодой учитель пытается проявлять инициативу, внести новшества в школу, ищет себе союзников среди остальных членов педагогического коллектива, родителей и учеников. Используя данную стратегию молодой специалист может прибегать к широкому арсеналу средств: от давления на партнеров и манипуляции, до мотивирования и стимулирования их к изменениям. Молодой человек, использующий такую стратегию чувствует себя уверенным, полностью сформировавшимся специалистом, готовым к любым трудностям и знающим как с ними справиться.

Вторая стратегия строится на активном изменении себя таким образом, чтобы среда перестала восприниматься как фрустрирующая. Она предполагает работу над собой, направленную на изменение восприятия ситуации, пересмотр системы ценностей и потребностей молодого специалиста. Используя данную стратегию, молодой специалист занимает рациональную позицию и сознательно, критично и последовательно взвешивает все плюсы и минусы своего положения, принимая негативные аспекты профессии, смиряясь с ними. Последнее может быть достигнута в том числе и благодаря поиску выгод и преимуществ даже в тех аспектах профессии, которые доставляют огорчение.

Третья стратегия представляет собой прямой уход индивида из ситуации. Молодой специалист может полностью разочароваться в профессии и поменять сферу деятельности кардинально или сменить школу. Как упоминалось выше по данным ряда исследований число молодых учителей, использующих данную стратегию варьируется от 10% до 17%.

Четвертая стратегия – это избегание контакта со средой посредством замыкания в себе. Данная стратегия предполагает концентрацию на внутренних состояниях и переживаниях, может сопровождаться подавленным состоянием, вытеснением фрустрирующих факторов. У современного молодого учителя есть масса способов ухода без разрыва физического контакта со средой. Например, всю свою активность и силы молодой учитель может направить в виртуальную реальность, что естественным образом отразится на качестве его профессиональной деятельности. При данной стратегии адаптации молодой специалист становится безответственным, мало участвует в жизни школы и учеников. Относится к коллегам, ученикам и родителям с безразличием.

Пятая стратегия представляет собой стремление самоутвердиться, отстоять свое «Я» и часто реализуется через стратегию пассивной репрезентации себя. Стратегия проявляется в упрямой демонстрации своей позиции. Как правило, здесь отсутствует активность, направленная на изменение ситуации: человек не стремится воздействовать на других людей, также, как и отказывается от пересмотра своей собственной позиции. Используя данную стратегию молодой учитель демонстрирует приверженность четким жизненным принципам, упрямство и, иногда, фанатизм.

Шестая стратегия характеризуется пассивным подчинением условиям и традициям, сложившимся в школе. Использующие эту стратегию молодые учителя стремятся найти себе наставника в рядах коллег, к которому можно было бы всегда обратиться. Они бояться самостоятельно принимать сколько-нибудь ответственные решения. Приспособление к сложившимся в школе порядкам и правилам не касаются их личности, не приводят к глубокой перестройке собственных ценностей и потребностей. Наиболее яркое проявление этой стратегии – внешнее конформное поведение молодого специалиста.

При приходе на работу в школу молодой учитель может занять позицию выжидания, т.е. использовать седьмую стратегию адаптации. При этом учитель стремится избегать неприятных влияний среды, просто выжидая внешних изменений. Откладывая решение важных проблем на более поздний срок, он временно ограничивает свои контакты со средой, оставаясь, по возможности, незаметным до появления удовлетворяющих его условий. Такая стратегия предполагает реальную надежду на благоприятные изменения среды и упования на то, что все разрешится само собой.

Восьмая стратегия адаптации в своих проявлениях очень похожа на седьмую, но, руководствуясь этой стратегией, молодой учитель ожидает благоприятных изменений не вовне, а внутри себя. Это может быть изменение настроения или вдохновения. Откладывая решение проблемы на более поздний срок, учитель мысленно апеллирует к тому, что он еще не готов, но через некоторое время к нему придет озарение, которое даст ему силы и ресурсы для решения текущих проблем.

Очевидно, что каждая из представленных стратегий обладает своими достоинствами и недостатками на пути достижения оптимальной социально-психологической адаптации молодого учителя к работе в общеобразовательной школе. Кроме того, человек резко придерживается только одной стратегии. В решении разных проблем адаптации им могут применяться разные стратегии. Сочетание стратегий в индивидуальном поведении определяет стиль адаптации молодого учителя. Исследования Н.Н. Мельниковой показали, что число поведенческих стратегий, используемых индивидом, довольно ограничено [10]. Хотя каждому знакомы все восемь типов поведения, чаще всего используются одна – две стратегии из восьми.

На наш взгляд анализ стратегий адаптации молодых учителей к профессиональной деятельности позволит администрации образовательного учреждения разработать адекватную политику поддержки новых кадров, предотвратить отток специалистов из школы и повысить качество предоставляемых образовательных услуг.

 

Исследование выполнено при финансовой выполнена при финансовой поддержке ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет» по договору на выполнение НИР от 21.06.2017 г. № 16-748 по теме «Социально-психологическая адаптация молодых учителей общеобразовательных школ».

 

Литература:

  • 1. Абрамов К.В. Стратегии социально-психологической адаптации молодежи в новой социокультурной среде // Актуальные проблемы психологического знания. 2010. № 2. С. 58-63.
  • 2. Акименко А.К. Взаимосвязь представлений о лжи и стратегий поведения современной молодежи в процессе социально-психологической адаптации // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2010. Т. 10. № 3. С. 56-61.
  • 3. Вершловский С. Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. - М.: Сентябрь, 2002. - 159 с.
  • 4. Водопьянова Н.Е., Капустина А.Н. Копинг-стратегии как фактор профессиональной адаптации // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2015. Т. 5. № 1. С. 73-82.
  • 5. Коломацкий Д.А. Взаимосвязь социально-психологической адаптации и копинг-стратегий у педагогов // Вестник Екатерининского института. 2014. №3(27). С. 93-97
  • 6. Котова С.А. Адаптация в должности и освоение профессии учителя // Народное образование. 2010. № 8. С. 121-127.
  • 7. Краюшкина Н.А. Социально-психологическая адаптация студентов вуза к профессиональной деятельности и копинг-стратегии на примере подготовки будущих менеджеров // В сборнике: Психология психических состояний сборник материалов по итогам IX Международной зимней школы по психологии состояний. Ответственный редактор: Л.В. Артищева.– Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет. 2015. С. 90-92.
  • 8. Кремень Ф.М. Социально-психологическая адаптация выпускников вузов с разными жизненными и профессиональными стратегиями // Социально-психологические проблемы ментальности / менталитета. 2016. № 12. С. 131-136.
  • 9. Малышев И.В. Социально-психологическая адаптация личности и стратегии копинг-поведения учителей школ в процессе профессиональной социализации // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2013. Т. 2. № 1. С. 30-34.
  • 10. Мельникова Н.Н. Диагностика социально-психологической адаптации личности: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. – 57 с.
  • 11. Рыбчак С.В. Основные способы социально-психологической адаптации личности // Социологический альманах. 2010. № 1. С. 309-313.
  • 12. Сиврикова Н.В. Особенности ценностно-смысловой сферы личности в возрастных кризисах взрослости // В мире научных открытий. 2012. № 11.4 (35). С. 234-249.
  • 13. Сиврикова Н.В. Особенности смысложизненных ориентаций в нормативных кризисах взрослых людей// Materials digest of the XXXI International Research and Practice Conference «Ways of solving crisis phenomena in pedagogics, psychology and linguistics». – London, 2012. С. 147-149.
  • 14. Хохрина З.В., Машанов А.А., Ростовцева М.В. Диалектика стратегий социальной адаптации личности // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 2-2. С. 583.
  • 15. Черникова Е.Г. Особенности социально-профессиональной адаптации молодых педагогов общеобразовательных школ / Е.Г. Черникова. – Вестник Челябинского государственного университета. Серия «Образование и здравоохранение», вып. 3. – 2014. – № 4 (333). – С. 150-153.
  • 16. Черникова Е.Г. Социально-профессиональная адаптация молодых педагогов / Е.Г. Черникова. - Кадровая стратегия современного образования: курс на профессиональную социализацию молодых специалистов: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, 15-16 октября 2012). – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. – С. 264-270.
  • 17. Dilemma analysis and countermeasure study for the role adaptation of college teachers in the initial stage of entry / Edited by: Kim YH. // Peer-reviewed materials digest published following the results of the International Conference on Social Science, Humanities and Modern Education (SSHME). Book Series: Advances in social science education and humanities research. 2016. Volume: 67.Pages: 255-258
  • 18. Matushevskaya G. V.; Ratner F. L. Young Teachers' Adaptation to Professional Activity in France. Peer-reviewed materials digest published following the results of the 2nd International Forum on Teacher Education (IFTE). Book Series: European Proceedings of Social and Behavioural Sciences. 2016. Volume: 12. P.126-133
  • 19. Shvedenko Yu. V. The Infuence of Psychological Assistance on the Efficiency of Professional Development of the Beginning Teachers of the Higher School. Russian psychological journal. 2013 VOL. 10. рр. 55-61
  • 20.  Vatashchak I. S. Dynamics of professional interest of young teachers as the background of professional development. Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences. 2015. No.11. рр. 2260-2273. DOI: 10.17516/1997-1370-2015-8-11-2260-2274
0
Your rating: None Average: 6.8 (5 votes)
Comments: 7

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемая Надежда Сиврикова! С интересом прочла вашу статью! Исследования стратегий социально-психологической адаптации молодых учителей является важной и актуальной темой для психологов в образовании! Желаю Вам успехов в процессе новых научных изысканий! С уважением Юлиана Ф.!

Voloshina Mary Victorovna

Современная социо-культурная ситуация в образовательной деятельности педагога зачастую носит проблемный характер, выражающийся в несовпадении реальной профессиональной жизни и ожиданий, складывающихся у молодого учителя в процессе обучения, носящих идеалистический, эйдический характер. Резюмируем наличное положение дел тезисом о несоответствии теории и практики. К сожалению, данная проблематика о необходимости разработки системы профессиональной адаптации молодых учителей в школе в недостаточной степени артикулирована в метапедагогических исследованиях, в связи с чем выражаем автору признательность за актуальность и важность затронутой проблематики.

Pogontseva Daria

Работы Надежды Валерьевны отличаются структированностью, и наглядностью презентации материалов. Благодаря этому работа становится понятной и читабельной. Благодарю за интересную работу.

Agzamov Rifkat Raisovich

Уважаемая Надежда! Вы представили достаточно интересную статью, которая отражает типологию стратегий адаптации учителей общеобразовательных школ. Материал, представленный в статье носит практико-ориентированный характер. На наш взгляд, отслеживание в ходе мониторинга, организованного на уровне школы, описанных автором 8 стратегий адаптации, позволит разработать эффективные способы профилактики и коррекции поведенческих расстройств у молодых учителей, обеспечит их профессионально-личностное развитие с учётом ресурсных возможностей.

Kubanov Ruslan

Актуальное исследование, как для психологов, так и для педагогов. Классификация стратегий социально-психологической адаптации молодых учителей на этапе вхождения в профессию носит системный характер, на наш взгляд, удачно отражает многоаспектность обозначенной проблемы. Авторам новых научных успехов. С уважением, Кубанов Р. А.

Dolgova Valentina Ivanovna

Уважаемые авторы! Большое вам спасибо за актуальную статью! Буду рекомендовать её своим студентам и аспирантам. Всего вам самого доброго!

Dyuldina Zhanna

Уважаемый автор!спасибо за доклад!Вами поднята очень важная тема которая есть в современном образовании и имеет массу противоречий!
Comments: 7

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемая Надежда Сиврикова! С интересом прочла вашу статью! Исследования стратегий социально-психологической адаптации молодых учителей является важной и актуальной темой для психологов в образовании! Желаю Вам успехов в процессе новых научных изысканий! С уважением Юлиана Ф.!

Voloshina Mary Victorovna

Современная социо-культурная ситуация в образовательной деятельности педагога зачастую носит проблемный характер, выражающийся в несовпадении реальной профессиональной жизни и ожиданий, складывающихся у молодого учителя в процессе обучения, носящих идеалистический, эйдический характер. Резюмируем наличное положение дел тезисом о несоответствии теории и практики. К сожалению, данная проблематика о необходимости разработки системы профессиональной адаптации молодых учителей в школе в недостаточной степени артикулирована в метапедагогических исследованиях, в связи с чем выражаем автору признательность за актуальность и важность затронутой проблематики.

Pogontseva Daria

Работы Надежды Валерьевны отличаются структированностью, и наглядностью презентации материалов. Благодаря этому работа становится понятной и читабельной. Благодарю за интересную работу.

Agzamov Rifkat Raisovich

Уважаемая Надежда! Вы представили достаточно интересную статью, которая отражает типологию стратегий адаптации учителей общеобразовательных школ. Материал, представленный в статье носит практико-ориентированный характер. На наш взгляд, отслеживание в ходе мониторинга, организованного на уровне школы, описанных автором 8 стратегий адаптации, позволит разработать эффективные способы профилактики и коррекции поведенческих расстройств у молодых учителей, обеспечит их профессионально-личностное развитие с учётом ресурсных возможностей.

Kubanov Ruslan

Актуальное исследование, как для психологов, так и для педагогов. Классификация стратегий социально-психологической адаптации молодых учителей на этапе вхождения в профессию носит системный характер, на наш взгляд, удачно отражает многоаспектность обозначенной проблемы. Авторам новых научных успехов. С уважением, Кубанов Р. А.

Dolgova Valentina Ivanovna

Уважаемые авторы! Большое вам спасибо за актуальную статью! Буду рекомендовать её своим студентам и аспирантам. Всего вам самого доброго!

Dyuldina Zhanna

Уважаемый автор!спасибо за доклад!Вами поднята очень важная тема которая есть в современном образовании и имеет массу противоречий!
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.