facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

Обучение моделированию учебного текста, или структура порождения письменного высказывания и этапы осмысления его содержания

Обучение моделированию учебного текста, или структура порождения письменного высказывания и этапы осмысления его содержания
Konstantinova Lyudmila, doctor of education, full professor

Tula State University, Russia

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Russia";

Обучение иностранных студентов в высшей школе должно ориентироваться не столько на увеличение количества усваиваемых студентами знаний, сколько на формирование способов познавательной деятельности. Поэтому поиск  новых средств и форм его организации у студентов иностранцев особенно начального и среднего этапов обучения становится актуальным в настоящее время. Одной из таких форм является разработанная нами модель порождения собственных письменных научных высказываний, создание которых вызывает большие  трудности у студентов вообще, и  начального этапа обучения в вузе, в частности.

Teaching of foreign students in higher school must be oriented not only on the increasing of the volume of knowledge, acquired by students but on the forming of the ways of cognitional activity. That is why the search for new ways and forms of its organization by foreign students, especially of the entry and middle educational level, becomes actual at present days.   

Мы считаем, что уже первокурсники могут приблизиться к овладению структурой и функциями деятельности порождения самостоятельного  письменного научного высказывания (текста), если  содержательная сторона высказывания  будет основана на анализе жизненно значимых проблемных ситуаций, т. е. на доступном для студентов профессионально значимом содержании.

Чтобы построить такое письменное научное высказывание, мы разработали  его нормативную (эталонную) структуру, состоящую из трех действий, каждое из которых включает  определенные операции.

1-е действие – решение задачи во внутреннем плане и формирование замысла текста.

Операции: 

а) определение границ темы;

б) решение задачи:

– поиск и формулирование проблемы;

– выдвижение возможных гипотез;

– выбор наиболее достоверной гипотезы;

 – обоснование выбранной гипотезы;

в) обсуждение и формулирование за­мысла текста;

г) составление плана будущего текста.

2-е действие – порождение первоначального текста.

Операции:

а) выделение семантических  границ высказывания  (контекстная   связ­ность);

б) смысловая связность единиц высказывания;

в) логико-грамматическая    связность фраз;

г) обеспечение коммуникативной на­правленности высказывания.

 3-е действие – доработка и редактирование текста.

Операции:  

а) редактирование плана  содержания;

б) редактирование плана выраже­ния.

Так как письменная речь представляет собой единство плана со­держания и плана выражения, то для оптималь­ного включения письменной речи в познавательную деятельность студентов, с нашей точки зрения, надо начинать с  ее содержательной, интеллекту­альной  стороны.

Рассматривая особенности работы над планом со­держания при порождении собственного научного высказывания, мы исходим из того, что порождение письменного научного высказывания не является лишь выраже­нием уже найденного и осмысленного содержания, а есть творческий процесс, в ходе которого определен­ное замыслом содержание вырабатывается, корректи­руется, а иногда отвергается.

Проанализируем нормативную  (эталонную) структуру  письменного научного высказывания.

1. Начальный этап – этап размышлений. На этом этапе работа над содержанием в условиях индивидуальной деятельности ведется в плане внутренней речи. Ис­пользование письма выступает здесь в качестве внеш­него средства фиксации промежуточных продуктов процесса размышления. Написанные слова, фразы, схемы выступают смысловыми опорами для дальнейшего размышления, основная функция которых связана не столько с запоминанием уже пройденного размышления в пути, сколько с задачами порождения будущего текста (фиксация прошлого для будущего). Первый этап заканчивается созданием плана будущего текста. Отметим, что все содержание будущего текста на этом этапе не может быть окончательно определено.

 2. Основной этап – этап собственно порождения текста (первона­чальное написание всего текста). Этот этап необходимо рассматривать лишь как выражение, реализацию замысла в языковой форме. На этом этапе осмысливаются ранее найденные и выделяются новые стороны содержания, которые еще не были осознаны на 1-м этапе. Именно здесь впервые  формулируется задача единства содержания и фор­мы текста, вступают в силу определенные (конструктивные и языковые) законы построения письменного научного высказывания. Первона­чальный замысел может быть изменен и даже отбро­шен как неподходящий для целей данного научного высказывания. В ходе написания текста может перестраи­ваться уже намеченный план текста, появляются но­вые идеи. Развитие идей, определенных еще на 1-м этапе, может привести к перераспределению акцен­тов в содержании, к перестройке всей намеченной автором логики развертывания текста. Это связано с тем, что полное развертывание и формулирование на­меченных идей и организация их в определенную систему зачастую ведут к выявлению несоответствий, противо­речий, к выявлению необходимости доработки или переделки одних, расширения или сокращения других частей текста и т. д.

 Все вышесказанное относится к порождению самостоятельного научного высказывания в том случае, когда текст субъективно труден для автора. Если задача по порождению текста, является субъективно легкой, то все вышеуказанное может не проявиться в полной мере: и намеченный замысел и развертка содержания могут быть почти без изменения выражены в написанном тексте. Субъ­ективная сложность или легкость порождения тек­ста связаны со сложностью рассматриваемых в тек­сте проблем, трудностью задач, поставленных авто­рами перед собой, с уровнем сформированности умений порождения текстов.

3. Заключительный этап – этап доработки и редактирования текста. В процессе доработки и редактирования, которые могут происходить неоднократно, продолжается работа над планом содержания. Доработку и редактирование лучше всего начинать через какое-то время после создания первоначального варианта текста, когда возникает некоторая «отстране­нность» от собственного текста,   когда он начинает видеться как бы «другими глазами» и значительно легче выявляются недостатки его содержательной сто­роны,  а также случаи нарушения связности и т. д. Возникшая  «отстраненность»  дает автору (адресанту) возможность встать на позицию адресата своего текста и тем самым оценить и отредактировать его с точки зрения доступности и понятности.

Этап доработки и редактирования текста интере­сен еще тем, что на нем возможен диалог автора с самим собой: диалог между «собой бывшим» – авто­ ром созданного текста и «собой настоящим» – редактирующим этот текст.

Формирование навыков порождения собственного научного высказывания – процесс длительный и сложный, требующий от студентов свободного владения конструктивными и языковыми особенностями научного стиля, знания жанровых парадигм языка науки, представления о назначении конечного письменного речевого продукта (текста), востребованного студентами в их предстоящей профессиональной деятельности.

Взяв за основу разработанную  нами нормативную (эталонную) структуру создания самостоятельного письменного научного высказывания, мы в течение ря­да лет проводили обучающий эксперимент в группах студен­тов-психологов на материале курса «Введение в специальность», итоговым результатом которого должны были стать сформированные умения и навыки  самостоятельного порождения учебно-научного текста, в котором студенты  анализировали, описывали и объясняли проблемную (реальную жизненную) ситуацию. При решении задачи студенты должны были ориентироваться на структуру научного объяснения, а также на структуру порождения письменного научного высказывания, в виде которого должно быть оформлено в конечном итоге найденное ими решение.

Основой для организации аудиторных занятий  служила последовательность освоения действий порождения письменного научного высказывания. Осваивались все три действия: I) решение задачи объяснения феномена или ситуации и построение замысла текста, 2) написание первоначального текста, 3) редактирование полученного текста. Этим трем действиям соответствовали три этапа работы студентов на занятиях. 1-й этап представлял собой анализ проблемной ситуации: студенты должны были увидеть в данной ситуации психологическую проблему, наметить гипотезы и подходы к ее решению и обосновать свое решение. Задачи решались совместно в группах по 3 – 4 человека с участием преподавателя в качестве консультанта. После группового обсуждения составлялся общий план будущего текста. На 2-м этапе каждый студент оформлял коллективно найденное решение в своем индивидуальном тексте. На 3-м эта­пе полученные тексты обсуждались внутри группы, тексты дорабатывались и редактировались. На 2-м и 3-м этапах работа над содержательной стороной  текстов фактически являлась углублением анализа проблемной ситуации. На следующем занятии преподаватель и студенты анализировали тексты с точки зрения достигнутой полноты научного решения проблемы и требований к организации письменного научного высказывания. 

Применялись также и индивидуальные задания, когда студенты самостоятельно выполняли определенный  этап работы над текстом.

Сравнение предварительных решений задачи (на 1-м этапе) и окончательных решений, отраженных в итоговых теистах, при выполнении индивидуальных  заданий показало значительное продвижение в анализе и объяснении проблемной ситуации у всех студентов.

В результате экспериментального обучения студенты продвинулись по сравнению с начальным уровнем в умении видеть, формулировать, решать психологические проблемы и строить научное объяснение. В процессе работы над обоснованием своего решения  в письменном тексте студенты  освоили весь состав действий научного объяснения: совершенствовались умения различать аспекты проблемы, увеличи­лось количество выдвигаемых гипотез, более четким и доказательным стало их обоснование, освоились различные типы научного объяснения. Совместный анализ задачи и обсуждение текста сделали возможным сопоставление различных точек зрения студентов как в понимании проблемы, так и в выборе способов ее интерпретации.

Организация занятия по порождению пись­менных научных текстов по разработанной методике обеспечило максималь­ную включенность личности студентов в процесс ре­шения задачи, активизировало  их интеллектуальную деятельность, привело к более четкому структурированию мыслительного акта и осознанию собственного когнитивного опыта.

Занятия по научному анализу и объяснению жиз­ненных проблемных ситуаций дали еще один поло­жительный результат. Они оказали влияние на про­фессионально-познавательную мотивацию студентов и на характер работы с учебной литературой.

В качестве примера приведем фрагмент работы по составлению резюме.

Составление резюме научного текста или учебной лекции – один из примеров  порождения студентами одного из жанров учебно-научных текстов. Резюме можно отнести к особому типу текста – реконструктивному тексту. Известны и другие виды реконструктивных  текстов – рефераты, некоторые виды конспектов, описание наблюдаемых событий по воспоминаниям и т.д. Однако составление резюме учебной лекции, как показывает опыт, даже длястудентов гуманитарных специальностей старших курсов является сложной учебной задачей.

План лекции. 1. Историческая ситуация измене­ния социального статуса преподавателя высшей школы в начале XIX века. Реформа образования в университете им. Гумбольдта. Появление нового типа деятельности – дисциплинарно-академической – как выражение новых социальных  функций высшей школы.

2. Структура деятельности преподавателя: иссле­довательский   и академический компоненты в их взаимосвязи. Анализ академической стороны деятельности преподавателя: 1) обучающие            функции, 2) воспитывающие функции.

2.1. Обучающие функции предполагают: владение историческим   и логико-теоретическим    анализом (сжатия) учебного предмета (историк и теоретик); психолого-педагогическими способами организации процесса усвоения (организация систем учебных задач, выбор стратегии и тактики  взаимо­действием с учащимися в соответствии с уровнями усвоения знаний, владение способами и средствами учебной коммуникации, формами контроля и коррекции учебной деятельности учеников). 

 2.2. Воспитывающие функции: выявление мировоз­зренческих аспектов учебного предмета; профессио­нальная этика; владение всем диапазоном средств организации коллективных форм учения; интерес к нравственным установкам и ценностям личности учеников; владение способами актуализации и перестрой­ки нравственных позиций их личности.

   3. Личность преподавателя – основное средство реализации обучающих и воспитывающих функций. Противоположные трактовки роли личности препода­вателя в обучении.

Психологическая основа воздействия: уважение личности ученика, направленность на сов­местную деятельность, культивирование партнерства, профессиональное и нравственное саморазвитие. Личность преподавателя психологии: осознанность всех  функций и способов деятельности педагога, выделение особого смысла преподавания – всю жизнь идущий формирующий эксперимент. 

В трех приведенных ниже резюме нас будет интересовать характер той мыслительной работы, которую выполняют студенты с целью компрессии предметного содержания текста лекции. Рекомендации по решению этой задачи сводятся к перечню правил выделения ключевых слов, ключевых абзацев и фраз. Однако задача компрессии содержания текста пред­полагает решение особой мыслительной задачи. По­пытаемся определить характер этой мыслительной задачи, рассмотрев варианты резюме. Из большого числа работ выделим только три разновидности резюме, раскрывающие существенные особенности мыслительной деятельности студентов при решении задачи компрессии текста.                                  

Резюме   лекции,    выполненные   студентами.

Резюме I. В лекции рассмотрены два вопроса: 1 – статус преподавателя высшей школы; 2 – структура, деятельности преподавателя. 1. В этом пункте рассматриваются: А. Исторические предпосылки статуса преподавателя высшей школы (ВШ) и его деятельности, а именно: а) становление духовного начала,  массовый характер обучения в ВШ  к началу XIX в.; б) реформа университетского обучения, преподавательской и научной деятельности. Б. Взаимовлияние преподавательской и научной деятельности. 2. Раскрываются особенности современной дисциплинарно – академической деятельности (ДАД) преподавателя. А. Структура ДАД: исследовательская деятельность, собственно обучающая деятельность; внешняя форма (массовая  аудитория), внутренняя форма (личная школа). Б. Выделены две функции собственно обучающей деятельности: а) руководство учебной деятельностью, б) воспитательная функция. Сформулированы требования к выполнению обучающей и воспитательной функций.

Резюме II. Существовавшее до XIX в. отношение учителя к ученикам, при котором учитель лишь пере­давал готовые знания, в миниатюре воспроизводило отношение духовной элиты к обществу. С XIX в.  привилегированное положение интеллектуала как «приобщенного к Истине» ставится под сомнение. И эта утрата интеллектуалом «учительской» позиций означала то, что отныне преподаватель и ученик находятся в равной позиции по отношению к истине, и уже недостаточно только передавать готовые знания, а необходимо еще и раскрыть для учащихся сам процесс порождения знания. Отсюда и другая необходимость соединения в лице преподавателя двух функций: ученого и учителя, что и отразилось в структуре  деятельности преподавателя современного университета.

Резюме III. Рассмотрены и расшифрованы воз­можные позиции преподавателя по отношению к ученику – авторитарная и демократическая. Показана связь предпочтений учеников к позиции преподава­теля  относительно учеников. Подчеркнуто значение уважения к  личности ученика в воспитывающем обучении. Приведены примеры великих педагогов: Л. Н. Толстого, В. О. Ключевского, Т. Н.Гра­новского, К. А. Тимирязева, раскрыты ключи их успешной преподавательской деятельности.

В приведенных резюме достаточно четки различия, определяемые характером мыслительной деятельнос­ти, присущей личности каждого студента, а также в большей или меньшей мере отражены различия  их личностных позиций по отношению к содержанию лекции. Подчеркнем, однако, общий момент, также явно выступающий при сопоставлении всех трех компрессий. Проделанная каждым работа обобщения  несет на себе печать уровня развития рефлексивно личностного компонента их мышления. В текстах резюме дают о себе знать метапознавательные процессы, определяемые не только мерой осознанности способов логического мышления, но и рефлексивны­ми актами личности в целом, мерой обращенности к  осознанию как  смыслов, так и  способов всей познавательной деятельности.

Многообразие форм компрессии одного и того же текста свидетельствует, что резюме вбирает индивидуальное своеоб­разие метакогнитивных процессов мышления его составителя. Вместе с тем процесс построения резюме выступает и  как своеобразный вид рефлексивного реконструктивного мышления. Следовательно, решение такого рода задач можно использовать в качестве специального методического средства в целях: а) объективации уровня развития метакогнитивных процессов у студентов и диагностики установок и позиций личности; б) контроля за полнотой выделения адекватной тексту логической структуры и меры сформированных метакогнитивных действий; в) управляемого формирования рефлексивно-личностного аспекта познавательной деятельности в единстве с системой логических операций, адекватных структуре резюмируемых текстов.

0
Your rating: None Average: 6.8 (12 votes)
Comments: 9

Sanosyan Khachatur Avetis

Интересная статья. Весь вопрос заключается в возможностях студента, которые (я согласен с автором, необходимо развить). Валерий Клешнев (www. biorow. com) предложил интересную классификацию которая позволяет представить возможности студентов. 1. Работяга, 2,. Солдафон, 3. Экспериментатор 4. Наставник. Даже без детализации отмеченных типов, при внимательном рассмотрении преподаватель может представить возможности своих студентов. С уважением. Х. А. Саносян

Shilo Elena

Уважаемая Людмила Константиновна! С большим удовольствием прочитала вашу статью, эта тема мне близка, так как у меня есть опыт преподавания биологии иностранным учащимся. Ваши рекомендации и методику беру в свой багаж. Спасибо. В дальнейшем хотела бы с Вами сотрудничать. С уважением -Елена Шило

Borovkova Tamara Ivanovna

Спасибо Людмила, за выбор такой темы! В группе магистрантов тьюторского профиля у нас в ДВФУ учится одна девушка-китаянка. Мы много работаем с текстами первоисточников. Я вижу, как продвигается Сяопен в изучении русского языка, как тонко она улавливает смыслы. Это помогает ей осознанно строить свои тексты, в том числе, в курсовой работе. Это действительно, один из самых эффективных приемов активизации познавательной деятельности. Дальнейших Вам успехов в исследовательской деятельности!

Starikov Pavel

Актуальное направление современной педагогики - поиск оптимальных образовательных контекстов, мобилизующих интеллектуальные ресурсы ученика. Авторы выделили среди прочих построение письменного научного высказывания студентом, как более эффективного по сравнению с традиционными.Представляет интерес определение факторов, определяющих эффективность такого контекста. Возможно в силу того, что обсуждаемый контекст в большей мере вовлекает учащихся в процесс творческой деятельности.Результаты отчасти совпадают и с нашими результатами - опыт вдохновения по результатам массовых опросов коррелирует с письменной творческой деятельностью студентов. С уважением, Стариков.

Fedina Volodimira

Дякуємо за статтю!Ви дуже вдало зауважуєте, що для студентів актуальним є вирішення життєво значущих питань в аудиторіях. Адже метод кейс-стаді - це один з провідних методів, який створює середовище, що сприяє становленню професійної компетентності майбутніх фахівців.

Fedina Volodimira

Дякуємо за статтю!Ви дуже вдало зауважуєте, що для студентів актуальним є вирішення життєво значущих питань в аудиторіях. Адже метод кейс-стаді - це один з провідних методів, який створює середовище, що сприяє становленню професійної компетентності майбутніх фахівців.

Nabi Yskak

Представлена интересная методика с результатами эксперимента.Смущает то, что эти результаты не конкретизированы, указывается на то, что студенты "продвинулись", "освоили" и т.д.

Макотрова Галина Васильевна

Уважаемая Людмила Константиновна! Спасибо за представленные материалы исследования. Очень волнует вопрос: использовались ли в Вашей практике определенные техники работы с конкретными понятиями и как с помощью их осмысления строились новые тексты. Анализировались ли возможности сети Интернет при создании новых текстов? Спасибо. С уважением, Макотрова Галина

Morari Marina Mihail

Доклад содержит описание технологии построения письменного научного высказывания студентами. В принципе по содержанию это методологические рекомендации, вероятно личных разработок. Странно, что нет сносок и используемой литературы. Неужели нет таких разработок в литературе? Материал содержит определённую практическую ценность в формировании специалистов-иностранцев.
Comments: 9

Sanosyan Khachatur Avetis

Интересная статья. Весь вопрос заключается в возможностях студента, которые (я согласен с автором, необходимо развить). Валерий Клешнев (www. biorow. com) предложил интересную классификацию которая позволяет представить возможности студентов. 1. Работяга, 2,. Солдафон, 3. Экспериментатор 4. Наставник. Даже без детализации отмеченных типов, при внимательном рассмотрении преподаватель может представить возможности своих студентов. С уважением. Х. А. Саносян

Shilo Elena

Уважаемая Людмила Константиновна! С большим удовольствием прочитала вашу статью, эта тема мне близка, так как у меня есть опыт преподавания биологии иностранным учащимся. Ваши рекомендации и методику беру в свой багаж. Спасибо. В дальнейшем хотела бы с Вами сотрудничать. С уважением -Елена Шило

Borovkova Tamara Ivanovna

Спасибо Людмила, за выбор такой темы! В группе магистрантов тьюторского профиля у нас в ДВФУ учится одна девушка-китаянка. Мы много работаем с текстами первоисточников. Я вижу, как продвигается Сяопен в изучении русского языка, как тонко она улавливает смыслы. Это помогает ей осознанно строить свои тексты, в том числе, в курсовой работе. Это действительно, один из самых эффективных приемов активизации познавательной деятельности. Дальнейших Вам успехов в исследовательской деятельности!

Starikov Pavel

Актуальное направление современной педагогики - поиск оптимальных образовательных контекстов, мобилизующих интеллектуальные ресурсы ученика. Авторы выделили среди прочих построение письменного научного высказывания студентом, как более эффективного по сравнению с традиционными.Представляет интерес определение факторов, определяющих эффективность такого контекста. Возможно в силу того, что обсуждаемый контекст в большей мере вовлекает учащихся в процесс творческой деятельности.Результаты отчасти совпадают и с нашими результатами - опыт вдохновения по результатам массовых опросов коррелирует с письменной творческой деятельностью студентов. С уважением, Стариков.

Fedina Volodimira

Дякуємо за статтю!Ви дуже вдало зауважуєте, що для студентів актуальним є вирішення життєво значущих питань в аудиторіях. Адже метод кейс-стаді - це один з провідних методів, який створює середовище, що сприяє становленню професійної компетентності майбутніх фахівців.

Fedina Volodimira

Дякуємо за статтю!Ви дуже вдало зауважуєте, що для студентів актуальним є вирішення життєво значущих питань в аудиторіях. Адже метод кейс-стаді - це один з провідних методів, який створює середовище, що сприяє становленню професійної компетентності майбутніх фахівців.

Nabi Yskak

Представлена интересная методика с результатами эксперимента.Смущает то, что эти результаты не конкретизированы, указывается на то, что студенты "продвинулись", "освоили" и т.д.

Макотрова Галина Васильевна

Уважаемая Людмила Константиновна! Спасибо за представленные материалы исследования. Очень волнует вопрос: использовались ли в Вашей практике определенные техники работы с конкретными понятиями и как с помощью их осмысления строились новые тексты. Анализировались ли возможности сети Интернет при создании новых текстов? Спасибо. С уважением, Макотрова Галина

Morari Marina Mihail

Доклад содержит описание технологии построения письменного научного высказывания студентами. В принципе по содержанию это методологические рекомендации, вероятно личных разработок. Странно, что нет сносок и используемой литературы. Неужели нет таких разработок в литературе? Материал содержит определённую практическую ценность в формировании специалистов-иностранцев.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.