facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Page translation
 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ГУМАННЫХ ОТНОШЕНИЙ У БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ В УСЛОВИЯХ ПАСТОРАЛЬНО ТРЕНИНГА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ГУМАННЫХ ОТНОШЕНИЙ У БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ В УСЛОВИЯХ  ПАСТОРАЛЬНО ТРЕНИНГАПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ГУМАННЫХ ОТНОШЕНИЙ У БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ В УСЛОВИЯХ  ПАСТОРАЛЬНО ТРЕНИНГА
Mucomel Svetlana, candidate of education, associate professor

Lyudmila Mohnar, lecturer, candidate of education

Nikolay Fomich, candidate of psychology, associate professor

Cherkassy Institute of Fire Safety named after Heroes of Chornobyl, Ukraine

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Ukraine";

УДК 372. 3 033

 

В статье раскрываются психологические особенности развития гуманных отношений у будущих психологов в условиях пасторального тренинга, Исследование отдельных проявлений гуманных отношений показало, что психологическими основаниями для их развития являются низкий уровень толерантности, эмпатии, в отношенияхсо сверстниками. Приведены данные исследований изменений гуманных отношений до и после прохождения пасторального тренинга. Рассмотрены основныекритерии, показатели и уровни развития гуманных отношений как системного качества будущего психолога.

Ключевые слова: будущие психологи, гуманность, гуманные отношения, толерантность, эмпатия, пасторальный тренинг.

In article deals with features psychological development humane relations in the future psychologists in terms of pastoral trainings.Study separate manifestations humane relations showed that psychological grounds for development there is low level of tolerance, empathy, in relationships with peers.Are presented the data of research changes humane relations before and after the pastoral training.Examined the main criteria, indicators and levels of development of humanitarian relations as a system quality future psychologist.

Keywords: future psychologist, humanity, humane feelings, humane relations, empathy, tolerance,pastoral training.

 

Постановка проблемы. Изменения морально-ценностных ориентиров на современном этапе развития Украины актуализировали проблему развития гуманистически ориентированной личности, способной к успешному самовыражению в гармоничных межличностных отношениях. Несмотря на это, а также в соответствии с европейскими требованиями по социализации студенческой молодежи, приоритетом выступает поиск эффективных путей развития гуманных отношений у будущих специалистов. Воспитание в духе гуманизма всегда было актуальной проблемой и особенно, когда важно развить базовые личностные моральные качества и понятия будущих специалистов, которые бы основывались на положительной направленности на человека. Гуманизация (от лат.- «человечный») предполагает поворот от традиционных дисциплинарных и объективных отношений преподавателя и студента к их субъективной самореализации, признание ценности каждой личности, её права на свободное развитие и проявление своих способностей. В Государственной национальной программе "Образование" ("Украина XXI века"), Законе Украины "Об образовании", "Концепции воспитания личности в условиях развития украинской государственности", "Концепции гуманитарного развития", "Национальной доктрине развития образования Украины в XXI веке", "Концепции воспитания гуманистических ценностей", "Концепции гуманитарного развития Украины" приоритетными направлениями признаны гуманизациия и демократизациия учебно-воспитательного процесса [4; 5].Указанные в этих документах задачи требуют решения многих научно-практических проблем, одной из которых является воспитание гуманности как важного качества молодого человека. Присуща современному обществу амбивалентность ценностей нарушает принципы сосуществования людей в социуме, вызывает нарастание тревоги, неуверенности в будущем, агрессивности и жестокости. Как следствие, образовались предпосылки кризиса духовно-ценностных ориентаций человека, усложнился процесс воспитания молодежи, привлечение ее к конструктивным межличностным взаимоотношениям. С целью решения указанных проблем, обществу необходимо создавать условия для гуманизации образовательного процесса, демократизации взаимоотношений между его участниками, выбрав центром внимания человека, обеспечивая реализацию его возможностей и способностей, при которых приоритетом станут общечеловеческие ценности и гармоничные отношения с окружающим миром. Воплощение в жизнь гуманистических идей неразрывно связано со становлением гуманной личности как одной из актуальной задачи развития гуманных отношений будущих психологов.

Анализ последних исследований и публикаций. Отечественные ученые (А. Асмолов, И. Бех, Н. Побирченко, В. Кремень, В. Кузь, Т. Пониманская, О. Сухомлинская и др.) видят главный путь к качественному эволюционному развитию общества - изменения приоритетов в образовательных процессах на демократизацию и гуманизацию учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях, где усиливается внимание к личности как активному субъекту общества, а приоритетом становятся общечеловеческие ценности и гармоничные отношения с окружающим миром . Воплощение в жизнь гуманистических идей, прав человека, человеческого достоинства и гражданской ответственности неразрывно связано с развитием гуманных отношений [6].

Изложение основного материала. Об уровне развития любых характеристик личности судят по определенным структурными компонентами. В научной литературе существуют различные подходы к определению структурных компонентов гуманных отношений. Так, И. Тадеева, выделяет следующие основные структурные компоненты гуманных отношений как «эмоциональный, интеллектуальный, операционный и мотивационный» [10, с. 209–215.].О. Столяренко выделила следующие компоненты: познавательно-когнитивный (нравственные знания и убеждения) эмоционально-волевой или регулятивный (потребности, интересы, ценностные ориентации, эмоциональные состояния, чувства и переживания, моральное сознание) практически-деятельностный (конкретные поступки и проявления гуманного поведения) [9, с. 95 – 100.]. И. Бехом выделены следующие структурные компоненты гуманности: когнитивный компонент (представление об этике и морали, гуманистические ценности общества и черты характера личности, знание правил общения, отношение, поведение); процессуально-деятельностный компонент (проявление культуры морального воздействия: способность на гуманный поступок, умение общаться и решать конфликтные ситуации, сочувственный отклик на переживания другого, употребление этикетных форм, хороших манер, способствующих созданию атмосферы доброжелательности, деликатности, такта, готовности участвовать в публичных дебатах, обсуждать и делать нравственный выбор в условиях реальной жизни) ценностно-смысловой компонент (проявление интереса к внутреннему миру человека, целесообразное использование приемов и способов познания другого человека, ценностное отношение к себе стремление к самосовершенствованию) рефлексивный компонент (проявление моральной рефлексии, самооценки личностных качеств, саморегуляции поведения, осознание себя как индивидуальности, носителя социальных ролей)[2, с. 6]. Несмотря на разное понимание феномена гуманных отношений и его дефиниции, большинство исследователей сходятся во мнении о том, что данный вид отношений, в какой бы форме он не проявлялся, включает в себя три компонента: - когнитивный (рациональный, гностический, информационный, психологический) - эмоциональный (эмоционально-ценностный, аффективный, эмотивный) - поведенческий (регулятивный, действенный, практический). Следовательно, развитие гуманных отношений рассматривается как процесс формирования гуманного мировоззрения, гуманных чувств и опыта практической гуманной деятельности. Каждый из компонентов гуманных отношений является сложным образованием, поэтому считаем целесообразным более подробно описать его структуру.

Когнитивный компонентгуманных отношений представляет собой систему гуманных знаний, суждений, убеждений, то есть гуманное мировоззрение. Гуманное мировоззрение в трактовке философской энциклопедии - это «система человеческих знаний о мире и о месте человека в мире, выраженном в аксиологических установках личности и социальной группы, в убеждениях относительно сущности природного и социального мира» [7, с. 578]. Носителем мировоззрения выступает личность, социальная группа. Основой гуманного мировоззрения, его интеллектуальным компонентом являются знания. Сформированые понятия о человеке, добре и зле подводят к моральным суждениям, в которых выражается личностная оценка поступков, поведения людей. В них человек активно оперирует сформированными понятиями. Вышесказанное позволяет констатировать, что когнитивный компонент гуманных отношений будущих психологов включает знания и представления о сущности гуманности как общечеловеческой ценности; сущности нравственных норм, ценностей, идеалов, принципов гуманных отношений и их проявлений; особенностей и сложностей реализации относительности трактовки конкретных форм поведения и действий как гуманных или негуманных в зависимости от реальных условий; необходимости содержания инвариантной составляющей гуманных отношений независимо от ситуации. Отношения будущих психологов всегда эмоциональны. Эмоциональный компонент гуманных отношений включает в себя потребности и гуманные чувства, которые являются основным стимулом в осуществлении гуманных поступков. «Эмоция выражает активную форму потребности», - отмечал Л. Рубинштейн [8, с. 142]. Потребности являются исходным пунктом совершения поступков, основным фактором поведения людей, то есть человек не делает ничего, если не чувствует в этом потребности. Е. Григорьева [3] выделяет четыре основные потребности, которые формируются при жизни, и, которые, по ее мнению, является источником бескорыстного служения людям: потребность в эмоциональном контакте; необходимость привлечения к духовному миру другого, реализуемой в форме диалогического общения; потребность в уважении окружающих; потребностьв творческой самоотдачи людям. Только отдельные гуманные чувства в той или иной форме присущи каждому человеку, поэтому приобретение личностью всего их спектра и является одним из основных задач развития гуманных отношений будущих психологов. К гуманным чувствам будущих психологов, необходимым им для установления нравственных взаимоотношений с окружающими и будущей профессиональной деятельности, относим человеколюбие, доброжелательность, отзывчивость, тактичность, справедливость, симпатию, уважение, жалость, эмпатию, ненасильственное отношение и тому подобное. Таким образом, к эмоциональному компоненту гуманных отношений будущих психологов относим: потребность взаимодействовать с окружающими на основе моральных норм; любовь к людям, их безоценочное принятие, стремление взаимодействовать с ними на субъект-субъектной основе; желание работать на пользу других людей; развитые гуманные чувства (человеколюбие, доброжелательность, отзывчивость, эмпатия и т.д.). Формирование гуманного мировоззрения и гуманных чувств необходимо, но недостаточно для развития гуманных отношений будущих психологов. Сознание всегда реализуется в конкретных поступках людей. Взаимосвязь нравственного сознания и гуманного поведения устанавливается тогда, когда будущий специалист упражняется в нравственных поступках, находится в ситуации морального выбора. Постепенно такое поведение входит в привычку и появляется потребность в проявлении гуманных отношений. Основным условием развития гуманных отношений является гуманная деятельность. Под гуманной деятельностью в этике понимаются только целенаправленные поступки, подчиненные определенным нравственным целям. С. Анисимов [1, с. 12-21] отмечает, что данный вид деятельности происходит в процессе социализации и сопровождается в деятельности. Он может быть вызвана определенными переживаниями, касающихся совести, как опыт прошлого. Обобщая, следует отметить, что поведенческий компонент гуманных отношений будущих психологов отражает такие характеристики, как: умение достойно выйти из конфликтной ситуации, не затрагивая интересов, чести и достоинства другого человека; забота о людях: установление благоприятного психологического климата, контакта в коллективе, стремление к решению проблемы в доброжелательной форме; нетерпимость ко всякому проявлению антигуманности в отношениях между людьми и прочее. Итак, гуманные отношения будущих психологов, представляют собой единство «рацио», «эмоцио» и «действия». В процессе развития гуманных отношений будущих психологов необходимо учитывать, что их нравственное развитие представляет сложный и многогранный процесс, который склонен не только к внешним воздействиям.

Важным есть то, какое внутреннее отношение складывается у студента к этим воздействиям. Внешние условия влияют на развитие личности, только проходя через ее внутреннюю сферу, опосредствуясь ее активностью и реализуясь в ней. Таким образом, развитие гуманных отношений у будущих психологов можно представить как процесс выработки внутренних механизмов саморегуляции. Подготовка будущих психологов должна базироваться на пошаговом структурировании тех социальных паттернов и установок, которые детерминируют развитие гуманности [3]. Это означает, что среди различных средств, определяющих результативность обучения и воспитания будущих психологов, на передний план выходят средства, углубляющие способность к рефлексии, эмпатии и прогностики личности.В первую очередь таким является активное социально-психологическое обучение(АСПО): тренинги, ролевые и деловые игры и т.д., в том числе, авторский пасторальный тренинг. Программа пасторального тренинга была разработана с целью развития гуманных отношений в соответствии с возрастными особенностями отдельно для первого, второго и третьего курсов вузов, предусматривает самовоспитания конструктивных умений и навыков. Для проверки эффективности воздействия пасторального тренинга на развитие гуманных отношений у будущих психологов, нами было проведено исследование по выявлению наличного уровня гуманности, и получили соответствующие результаты: 49,2% испытуемых имели низкий уровень развития гуманности (характерными для них есть эгоистические тенденции, перешедшие в привычку, низкий уровень развития гуманных чувств, идеалов и убеждений, отсутствие ответственности за свои и чужие поступки и доброжелательного отношения к окружающим, сопереживание, готовность прийти им на помощь). 41,4% опрошенных характеризуются средним уровнем развития гуманности (гуманные чувства в определенной степени выражены, однако еще не перешли в устойчивые убеждения и привычки). Высокий уровень гуманности проявили лишь 9,4% опрошенных. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что у будущих психологов наблюдается низкий уровень развития качеств, способствующих гуманному отношению к личности. Он характеризуется, в основном, низким уровнем рефлексии, отсутствием способности к эмпатии и децентрации, низким уровнем понимания гуманистических основ будущей профессиональной деятельности психолога. Это результаты исследования первокурсников, так как на выпускных курсах этот показатель значительно выше. В ходе исследования осознание студентами собственной гуманности в целом, понимание значения термина «гуманность»; определение форм проявления будущими психологами гуманного отношения, были получены следующие показатели: количество респондентов (48%) осознает значимость проявления гуманного отношения и считают себя гуманной личностью. Большинство респондентов проявляют гуманность ко всем окружающим людям (82%) и понимают понятие «гуманность» как доброжелательное, заботливое отношение к другим, выявление уважения к человеческому достоинству, человечность, тактичность, высокую нравственность, сострадание, искренность, отзывчивость, уважение к людям, взаимопомощи, честность, верность и тому подобное. Таким образом, внимание следует обратить на все компоненты профессиональной идентичности будущих психологов, но в первую очередь, на когнитивный компонент, поскольку их личностное развитие включает в себя, как минимум, три линии: 1. Становление «Я-концепции», то есть системы позиционирования себя как профессионала; 2. Становление концепции деятельности, то есть поиск и апробация методов и средств деятельности, создание собственной целостной методики осуществления диагностического процесса; 3. Становление концепции клиента, то есть системы понимание личностных черт и возможности коррекции [4]. Это позволит психологу конструктивно решить любую конфликтную ситуацию. Также будущий психолог должен выбирать средства и методы которые являются оптимальными именно для конкретной ситуации. Психолог всегда должен проявлять терпение, толерантность, уважать партнера (клиента) по коммуникативному взаимодействию. Констатируем, что после проведения пасторального тренинга уровень гуманности у будущих психологов составил: 84% - средний уровень гуманности, 16% - высокий уровень гуманности. Полученные результаты исследования показали, что у будущих психологов заметно повысилась активность в овладении психологическими знаниями, увеличился уровень рефлексии и самокритичности, актуализировалась потребность в психологическом самообразовании, увеличилась потребность в самоактуализации и самореализации в системе мотивов, увеличилось значение альтруистических и коммуникативных составляющих. На основе теоретического анализа проблемы нами разработаны уровни и показатели формирования гуманных отношений у будущих психологов(таблиця 1).

Таблица 1.

Уровни

Компоненты гуманных отношений будущих психологов

Когнитивный

Эмоциональный

Поведенческий

Показатели высокого уровня

1. Представление о гуманности и гуманизм связываются с моральными ценностями, отличаются ориентацией на интересы человека.

2. Осознание сущности гуманных отношений будущих психологов как ценностных отношений.

3. Убеждение в необходимости проявления гуманных отношений.

4. Присутствует осознание личной и общественной значимости гуманности и гуманизма.

1. Развитие емпатийнои способности на основе сочувствия, сопереживания, способность создать атмосферу открытости, доверительности.

2. Установка на постоянное расширение диапазона эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия.

3. Влияние эмоций на установление отношений в форме устойчивых эмоциональных связей, которые выражаются в готовности к гуманным отношениям.

1. Стремление приобрести необходимыезнания, умения, навычки с целью овладения специальностью.

2. Самоконтроль за поведением.

3. Участие в формировании общественного мнения, направленного на развитие гуманных отношений будущих психологов.

4. Всегда проявляются в жизни гуманные действия и поступки в любых ситуациях.

Показатели среднегоуровня

1. Формальный характер суждений о гуманности, который характеризуется разрывом между суждениями и поведением.

2. Представление о гуманных отношениях будущих психологов связываемых с интересом к тем людям, которые имеют к индивиду непосредственные отношения, импонируют ему.

3. Недостаточно развитая направленность внимания, восприятия и мышления студента на понимание сущности другого человека, на его состояние, проблемы, поведение.

1. Возникновение эмоциональных связей со студентами, которые имеют для них большое значение и вызывают положительные эмоции.

2. Спонтанный интерес к окружающим.

3. Невыраженная способность в эмпатии (не всегда способен к открытости, к созданию атмосферы задушевности).

1. Сложившаяся привычка быть внимательным к людям, но возможны исключения в связи с личностно значимыми мотивами.

2. Недостаточно ответственное отношение к профессиональной подготовке.

3. Снисходительность к близким, которые не соблюдают гуманных отношений.

Низкий уровень

1. Отсутствие представлений о гуманных нормы, ценности, идеалы и принципы.

2. Ранжирование гуманности как второстепенной качества.

3. едостаточно развитые умения анализировать, классифицировать и систематизировать.

1. Бедность чувств, выражающих отсутствие интереса к людям, слабую эмоциональную восприимчивость. Установка на равнодушные отношения к переживаниям и проблемам у будущих психологов.

2. Эмоция принимает участие в организации отдельных актов поведения, направленных на адаптацию к среде.

3. Возможные агрессивные проявления к окружающим.

1. Возможность проявления в поступках бестактности, грубости, равнодушия, безнравственности.

2. Низкие показатели учебной деятельности, свидетельствующие о незаинтересованном отношении к профессии.

3. Помощь предоставляется в зависимости от личностно значимой ситуации, а также тем людям, которые близки.

Выводы. Итак, мы определили уровни и показатели развития гуманных отношений у будущих психологов, которая представлена тремя компонентами: когнитивным; эмоциональным; поведенческим. На основе разработанных критериев и их показателей были определены три возможных уровня (низкий, средний, высокий) развития гуманных взаимоотношений в будущих психологов в образовательно-воспитательном среде. Психологическими условиями, способствующими эффективному развитию у будущих психологов гуманного отношения относятся: сочетание индивидуальных форм работы с групповыми, направленными на взаимопомощи и взаимоконтроль, обеспечения единства интеллектуальной и эмоциональной сторон которые способствовали бы гуманному становлению и развитию способности к сопереживанию, положительных гуманно-товарищеских отношений.

 

Литература:

  • 1. Анисимов С. Ф. Активность и моральная деятельность / С. Ф. Анисимов // Социальная активность личности. - 1976. - Вып. 1. - С. 12-21.
  • 2. Бех І. Д., Ганнусенко Н. Ї., Чорна К. І. Концепція виховання гуманістичних цінностей учнів. До факультативного курсу «Основи гуманістичної моралі» / І. Бех // Шкільний світ. – 2005. – № 45. – С. 4–11.
  • 3. Григорьева Е. Г. Воспитание гуманности у старшеклассников в процессе обучения английскому языку: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Г. Григорьева. - Чебоксары, 2000. - 218 с.
  • 4. Державна національна програма “Освіта” (Україна ХХІ ст.) – К. : Райдуга, 1994. – 65 с.
  • 5. Закон України «Про освіту» – Освіта. – 1996. – 23 с.
  • 6. Енциклопедія освіти / АПН України ; головний ред. В. Г. Кремінь – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
  • 7. Новая философская энциклопедия. - М.: Мысль, 2001. - Т.2. - С. 578 -579.
  • 8. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии //С. Л. Рубинштейн. - М.:Педагогика, 1989.- Т.2.- 328 с.
  • 9. Столяренко О. В. Школа – «майстерня гуманності» // О. Столяренко / Педагогіка толерантності. –2001. – №1. – С. 95 – 100.
  • 10. Тадєєва І. М. Виховання гуманності учнів початкової школи // І. М. Тадєєва / Гуманізація навчально–виховного процесу : Збірник наукових праць. Випуск XVII. / За загальною редакцією проф. В. І. Сипченка – Слов’янськ : Видавничий центр СДПУ, 2003. — С. 209–215.
0
Your rating: None Average: 7.6 (8 votes)
Comments: 16

Fornea Iuliana

Уважаемая Г-жа Мукомел! Спасибо за интересную статью и необычный подход к анализу данной проблемы! Очень важно то, что Вами были разработаны и представлены уровни и показатели формирования гуманных отношений у будущих психологов! Желаю Вам успехов в творческой работе! С уважением, Юлиана!

Mucomel Svetlana

Уважаемая Г-жа Юлиана! Спасибо Вам большое за комментарий! Вам успехов и благополучия!!!! С уважением Светлана Мукомел

Konoplytsky Ivan

Интересная статья на актуальную тему. Спасибо. С уважением Иван Коноплицкий!

Mucomel Svetlana

Спасибо Вам большое за интерес к нашей работе. Удачи Вам. С уважением, Светлана Мукомел.

Mucomel Svetlana

Спасибо большое, Валентина Ивановна! Постараемся присоединится. Успехов Вам. С уважением, Светлана Мукомел.

Konoplytska Oksana

Спасибо з достаточно интересный доклад. Удачи! С уважением Оксана Коноплицкая!

Mucomel Svetlana

Спасибо большое! И Вам тоже удачи! С уважением Светлана Мукомел

Svitlana Kulbida

Шановні доповідачі! Орієнтири у зміні пріорітетів в освітніх реаліях нашого суспільства на демократизацію, гуманізацію у закладах безумовно посилюють увагу, як ви справедливо зазначаєте, до активності особистості, до пріоритетів розвитку загальнолюдських цінностей, прав людини, гуманних стосунків, взаємної відповідальності. Ваше дослідження, проведене з майбутніми психологами з використанням пасторального тренінгу, заслоговує на увагу, оскільки розкриває особливості формування гуманістичних проявів. Дякую за змістовну доповідь. З повагою і побажаннями подальших успіхів, Світлана Кульбіда.

Mucomel Svetlana

Дуже дякуємо Світлана Вікторівно, і Вам також бажаємо успіхів у Вашій подальшій праці. З повагою, Світлана Мукомел.

Pogontseva Daria

Спасибо за интересную и актуальную работу.

Mucomel Svetlana

И Вам спасибо, Дарья Викторовна! Успехов в Вашей работе. С уважением, Светлана Мукомел

Kubanov Ruslan

Формирование эмпатии, толерантности, гуманистических ценностей у студентов является важной задачей, которая стоит перед современной системой высшего образования. Мир становится жестоким, и если есть возможность сделать его мягче, изменив личностную сферу одного человека, она должна быть использована. Коллектив авторов показал пример качественной теоретико-экспериментальной разработки актуального научно обоснованного материала. Спасибо за проведенную работу. С уважением, Кубанов Р. А.

Mucomel Svetlana

И вам спасибо, Руслан Анатольевич! Успехов в Вашей научной работе! С уважением Светлана Мукомел.

Snisarenko Andrei

Доброго дня, шановні Колеги! Ваша праця присвячена досить актуальній темі, змістом якої є підготовка майбутніх психологів до професійної діяльності засобами сучасних психотехнік. Відзначимо авторський підхід щодо виокремлення рівнів та компонентів формування гуманних відношень у майбутніх фахівців. Дякуємо за змістовну статтю, що, безперечно, має потужні перспективи подальших наукових досліджень. З повагою та творчими побажаннями, Андрій Снісаренко.

Mucomel Svetlana

І вам дякуємо, шановний Андрій Григорович! Подальших успіхів у вашій роботі. З повагою, Світлана Мукомел.

Dolgova Valentina Ivanovna

Здравствуйте, уважаемые авторы! Большое спасибо за актуальный и очень интересный доклад! Одновременно с первенством, но параллельно проходит отраслевая сессия Конгресса МАНВО. Приглашаю принять участие: Проекты – Научные конгрессы – Действующие конгрессы - «Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы развития личности школьника». Участие бесплатное. С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.
Comments: 16

Fornea Iuliana

Уважаемая Г-жа Мукомел! Спасибо за интересную статью и необычный подход к анализу данной проблемы! Очень важно то, что Вами были разработаны и представлены уровни и показатели формирования гуманных отношений у будущих психологов! Желаю Вам успехов в творческой работе! С уважением, Юлиана!

Mucomel Svetlana

Уважаемая Г-жа Юлиана! Спасибо Вам большое за комментарий! Вам успехов и благополучия!!!! С уважением Светлана Мукомел

Konoplytsky Ivan

Интересная статья на актуальную тему. Спасибо. С уважением Иван Коноплицкий!

Mucomel Svetlana

Спасибо Вам большое за интерес к нашей работе. Удачи Вам. С уважением, Светлана Мукомел.

Mucomel Svetlana

Спасибо большое, Валентина Ивановна! Постараемся присоединится. Успехов Вам. С уважением, Светлана Мукомел.

Konoplytska Oksana

Спасибо з достаточно интересный доклад. Удачи! С уважением Оксана Коноплицкая!

Mucomel Svetlana

Спасибо большое! И Вам тоже удачи! С уважением Светлана Мукомел

Svitlana Kulbida

Шановні доповідачі! Орієнтири у зміні пріорітетів в освітніх реаліях нашого суспільства на демократизацію, гуманізацію у закладах безумовно посилюють увагу, як ви справедливо зазначаєте, до активності особистості, до пріоритетів розвитку загальнолюдських цінностей, прав людини, гуманних стосунків, взаємної відповідальності. Ваше дослідження, проведене з майбутніми психологами з використанням пасторального тренінгу, заслоговує на увагу, оскільки розкриває особливості формування гуманістичних проявів. Дякую за змістовну доповідь. З повагою і побажаннями подальших успіхів, Світлана Кульбіда.

Mucomel Svetlana

Дуже дякуємо Світлана Вікторівно, і Вам також бажаємо успіхів у Вашій подальшій праці. З повагою, Світлана Мукомел.

Pogontseva Daria

Спасибо за интересную и актуальную работу.

Mucomel Svetlana

И Вам спасибо, Дарья Викторовна! Успехов в Вашей работе. С уважением, Светлана Мукомел

Kubanov Ruslan

Формирование эмпатии, толерантности, гуманистических ценностей у студентов является важной задачей, которая стоит перед современной системой высшего образования. Мир становится жестоким, и если есть возможность сделать его мягче, изменив личностную сферу одного человека, она должна быть использована. Коллектив авторов показал пример качественной теоретико-экспериментальной разработки актуального научно обоснованного материала. Спасибо за проведенную работу. С уважением, Кубанов Р. А.

Mucomel Svetlana

И вам спасибо, Руслан Анатольевич! Успехов в Вашей научной работе! С уважением Светлана Мукомел.

Snisarenko Andrei

Доброго дня, шановні Колеги! Ваша праця присвячена досить актуальній темі, змістом якої є підготовка майбутніх психологів до професійної діяльності засобами сучасних психотехнік. Відзначимо авторський підхід щодо виокремлення рівнів та компонентів формування гуманних відношень у майбутніх фахівців. Дякуємо за змістовну статтю, що, безперечно, має потужні перспективи подальших наукових досліджень. З повагою та творчими побажаннями, Андрій Снісаренко.

Mucomel Svetlana

І вам дякуємо, шановний Андрій Григорович! Подальших успіхів у вашій роботі. З повагою, Світлана Мукомел.

Dolgova Valentina Ivanovna

Здравствуйте, уважаемые авторы! Большое спасибо за актуальный и очень интересный доклад! Одновременно с первенством, но параллельно проходит отраслевая сессия Конгресса МАНВО. Приглашаю принять участие: Проекты – Научные конгрессы – Действующие конгрессы - «Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы развития личности школьника». Участие бесплатное. С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.