facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Page translation
 

Социально-педагогические технологии работы с детьми "группы риска" в школе / SOCIAL AND PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES OF WORK WITH CHILDREN OF "THE RISK GROUP" AT SCHOOL

Социально-педагогические технологии работы с детьми "группы риска" в школе / SOCIAL AND PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES OF WORK WITH CHILDREN OF "THE RISK GROUP" AT SCHOOL
Lavrentieva Olesya, senior lecturer, candidate of education

Институт истории, гуманитарного и социального образования ФГБОУ ВО «НГПУ», Россия

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Russia";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

В статье представлено понятие «группа риска», рассмотрены аспекты проявления риска, раскрываются социально-педагогические технологии выявления и работы с детьми «группы риска». Показана взаимосвязь выявления социальным педагогом «группы риска» и работы с данной категорией с применением альтернативных технологий. Предложены некоторые социально-педагогические технологии для работы в социально-педагогической деятельности.  

Ключевые слова: «группа риска», социально-педагогические технологии, социальный педагог, школьники.

The article presents the concept of "risk group" considered, the aspects of risk, discusses social and educational technology identify and work with children of "risk group". The relationship of the identifying social pedagogue "at-risk" and work with this category with the use of alternative technologies. Some suggested pedagogical technology to work in social and educational activities.

Keywords: "risk group", social and educational technology, social pedagogue, schoolchildren.

 

Одним из самых важных и в то же время наиболее сложных направлений профессиональной деятельности школьного социального педагога является социально-педагогическая работа с детьми, у которых возникают проблемы во взаимоотношениях с окружающими. Зачастую таких учащихся выделяют в самостоятельную группу, но называют при этом по-разному: трудные, трудновоспитуемые, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с отклоняющимся (девиантным) поведением, дети группы риска и др.

Разные названия отражают различные точки зрения на данную категорию детей, которые, в свою очередь, обусловливают и различные подходы в работе с ними. Определения «педагогически запущенные», «трудные», «трудновоспитуемые», «проблемные» даны таким детям с позиции педагога, для которого они создают особые трудности, проблемы, неудобства в работе. Поскольку их трудно воспитывать, считается, что к ним должны применяться особые меры воспитательного воздействия.

Понятия «дезадаптированные дети» и «дети с отклоняющимся (девиантным) поведением» имеют социальный, или скорее социально-
психологический, оттенок и характеризуют данную категорию детей с позиции социальной нормы, а точнее – несоответствия ей. Наиболее характерными проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации этих детей являются их агрессивное поведение, конфликты с учителями и сверстниками, употребление психоактивных веществ,  совершение правонарушений (драки, воровство, мошенничество и др.), непосещение школы, попытки суицида и т.д. Поэтому такие дети нуждаются в  корректировке их социального функционирования и поведения, или шире – процесса их социализации. То есть главная цель при таком подходе – приспособить, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими.

Одним из самых распространенных и при этом самым неопределенным среди характеристики данной категории детей является понятие «дети группы риска». Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти либо не произойти. Поэтому, когда говорят о детях группы риска, подразумевают, что они находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. При этом речь фактически идет о двух аспектах.

Первый аспект – это риск для общества, который создают дети данной категории. Понятие «группа риска» появилось еще в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов [4]. Это понятие позволяло выделять категории людей, семей и т.п., поведение которых могло представлять потенциальную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым социальным нормам и правилам.

Второй аспект – и именно под этим углом зрения проблема предстала наиболее остро в последнее время – тот риск, на который обрекают себя сами дети: риск причинения вреда своему здоровью; риск ухода от ситуации успеха, условий для полноценного развития; риск  отказа от межличностных отношений и перехода в виртуальное пространство общения и т.п.

Подобные виды рисков являются латентными, сложно обнаруживаются в процессе педагогического наблюдения,  нередко скрываются самими детьми и родителями. Все это  актуализирует проблему выявления и своевременной психолого-педагогической помощи и поддержки детям данной группы риска.

В связи со сложностями вовлечения таких детей в воспитательную деятельность необходимо применять социально-педагогические технологии, опосредованно влияющие на личность ребенка.

Г.Н. Голоухова под социально – педагогической технологией понимает систему строго последовательных действий профессионала, нацеленных на решение определенной социально-педагогической задачи, проблемы с заранее спланированным результатом [1; С. 6.] Данные технологии условно можно разделить на две группы: организационные социально-педагогические технологии; социально-педагогические технологии индивидуальной работы. При реализации данных технологий необходимо учитывать следующие признаки: инструментальность (строгое и непременное соблюдение последовательности); устойчивость результатов (ясность целей); воспроизводимость (возможность использовать технологию в любой другой педагогической реальности.

По мнению С.Д. Полякова, к технологии можно отнести массовые, т.е. хорошо известные педагогам действия, сокращающие путь к цели, например: технология установления контактов, технология установления коучинга, технологии безопасного поведения и др. Условие рациональности может послужить основанием экстраполирования ребенком полученных в конкретной технологии типичных навыков на разные социальные явления и личностные задачи [2; С. 58].

Особую значимость в своей практической деятельности, обращаю внимание на  организационные социально-педагогические технологии, которые в целом направленына выявление детей «группы риска», диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации. Социально-педагогические технологии должны быть направлены на достижение такого результата, который не ограничивает, ни типизирует личность, а дает толчок к дальнейшему развитию, формированию инициативности, активности и к организации участия в принятии решений  [5;6].  Остановимся наиболее подробно на некоторых из них.

Технология«оживление предмета». Данная технология может быть применена с детьми, которые могут излагать свои мысли на бумаге. Инструкция: наполнить любой предмет, находящийся в поле зрения чувствами, эмоциями, ощущениями, дать выбранному предмету  имя, рассказать про самочувствие, желания, характер. Проецируя себя с предметом, дети неосознанно наполняют предмет теми мыслями и чувствами, которые у них возникли в данный момент. Выбирая один и тот же предмет,  учащиеся наполняют его кардинально разным смысловым значением.  Например, описывая ручку, в одном случае подросток обратил внимание на то, насколько на него давят обстоятельства – «у меня заканчивается стержень и возникает чувство, что меня скоро выбросят в мусорку, мне надоело быть другом на время, мной пользуются, а потом я опять никому не нужен». А другая учащаяся наполнила тот же предмет, но положительными эмоциями. Девочка написала, что «она многофункциональная цветная ручка, которая подчеркивает важные фразы в тексте. Благодаря мне, тетрадь становится яркой, ухоженной, а ее хозяйку хвалят». Таким образом, данная технология позволяет выявить тех, кто склонен попасть в «группу риска», чтобы вовремя оказать педагогическую помощь и психологическую поддержку.

Следующая технология реализуется с применением методики «Дерево» Д. Лампена.  Ученикам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки.Инструкция: рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них – разное настроение и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в школе и ваше положение. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться. Также можно попросить найти человечка, который похож на родителей или друга и обвести их, такой подход позволит составить более полную картину о ребенке и его окружении, а полученный результат поможет выявить возможную «группу риска».

Технология выявления комфортности в классе. Инструкция: детям предлагается нарисовать круг, который  означает  его класс. Задача испытуемого поставить точку там, где он себя ощущает. Особое внимание необходимо обратить на тех детей, которые поставили точку за кругом или на периферии. Можно допустить, что эти дети ощущают себя аутсайдерами и стремятся избежать межличностных контактов и взаимодействий с одноклассниками. Таким детям необходима помощь в адаптации в данном коллективе и повышение уровня самооценки и уверенности в себе.

Технология «Самолет моих проблем». Инструкция: учащимся предлагается на листе бумаги анонимно описать проблемную ситуацию, которая  произошла с ним в ближайшем прошлом, и он тяжело ее переживает сейчас и не знает, как действовать. А также можно написать ситуацию, которую с опаской ожидает ребенок в ближайшем будущем. Затем ребятам предлагается сделать из данного листа самолет и запустить его в начало класса. Педагог складывает эти самолеты в коробку или мешок и, доставая по одному, зачитывает анонимные высказывания с целью нахождения совместного конструктивного решения. С одной стороны, данная технология работает в воспитательных целях как превентивная мера предотвращения возможных проблемных ситуаций у подростков, с другой стороны, обсуждение помогает пережить прожитую сложную ситуацию благодаря поддержке окружающих. Такой педагогический прием позволяет научить подростков оценивать ситуации адекватно, вести поиск конструктивного выхода из сложной ситуации и проецировать чужие ситуации на себя.

Применяя данные технологии, социальному педагогу необходимо обратить внимание на позитивные стороны личности ребенка, учитывая которые учащийся начинает осознавать свою ситуацию риска.  Снижение рисков возможно с помощью формирования ответственности за выбор стратегии поведения [3]. Кроме того, в качестве педагогических  условий помощи ребенку группы риска выступают: содействие в определении шагов по выходу из проблемной ситуации; способствование осознанию необходимости обращения к специалистам, готовым оказать действенную помощь в решении проблемы (в том числе информировать учащихся о телефонах доверия и психологических службах).

Итак, предложенные социально-педагогические технологии выявления и работы с детьми «группы риска» убеждают в том, что их применение помогает учащимся понять сущность своего риска и самим находить способы выхода из рискованного поведения.

 

Литература:

  • 1. Голоухова, Г.Н. Методика и технология работы социального педагога / Г.Н. Голоухова / учебное пособие. – Архангельск. –  2010. – С.6.
  • 2. Лаврентьева, З.И. Технологии социально-педагогической деятельности с детьми / З.И. Лаврентьева С.А. Расчетина // Учебно-методическое пособие. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2013.
  • 3. Лаврентьева, О.А. Структурно-функциональная модель формирования социальной ответственности подростков/ О.А. Lavrentieva // Functions of upbringing and education in conditions of the accelerated socialization of the personality in the modern society. International Academy of Science and Higher Education. – London: IASHE, 2015. – P. 58-62.
  • 4. Пивченко, В.П. Педагогический коллектив в воспитательной системе А.С. Макаренко: исторический контекст и современный взгляд / В.П. Пивченко // Сибирский педагогический журнал. – 2013. – №1. – С.200-205.
  • 5. Скрыпникова, Е.М. Диагностика готовности бакалавров, обучающихся по направлению психолого-педагогическое и педагогическое образование, к организации участия в принятии решений /  Е.М. Скрыпникова // Сибирский педагогический журнал. – 2013. – №6. – С.174.
  • 6. Шабанов, А.Г. Социальная активность молодежи как социопедагогический феномен /А.Г. Шабанов // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 2. – С. 384-393.
0
Your rating: None Average: 8.2 (6 votes)
Comments: 14

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Добавлю к предыдущему комментарию, что важно понимать, что дети группы риска сами нередко ведут себя рискованно. Совершенно согласна, что одновременно со снижением рисков внешних, необходимо снижать и внутренние риски подростков.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Олеся! С интересом прочитала Ваш доклад. Ваш подход к социально-педагогической работе с детьми группы риска вызывает безусловное уважение и поддержку. Мне понравилось теоретическое осмысление используемых технологий. Думаю, что в следующих работах Вы представите сравнительную характеристику их эффективности при использовании в школе. Желаю вам успехов в научной и педагогической деятельности.

Panfilova Alvina

14/02/17/ - 10.20. - Панфилова Альвина Павловна Уважаемая Олеся Александровна. С интересом прочла вашу статью, тем более, что меня проблема трудных детей и влияния на них тоже интересует и с научной и с практической точек зрения. Всё время думаю также о том, что социальные работники в нашем обществе недооценены, как в моральном, так и в материальном плане. Благодарю вас за описанные технологии. Это хорошее подспорье и родителям и взрослым. Хотелось бы узнать как меняется поведение детей, с которыми проводятся такие занятия: что происходит, как долго или быстро, закрепляется или это сиюминутный "успех" и пр. У вас отличный плацдарм для исследований и вы так молоды. Дерзайте. Успехов вам и дальнейших достижений. С уважением, Альвина Павловна

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Актуальная работа, которая нуждается в дальнейшем развитии. Успехов! С уважением проф. Гризун Людмила Эдуардовна.

Svitlana Kulbida

Уважаемый автор, особенности работы социального педагога являются неотъемлемой частью деятельности психологической службы, а специфика работы с детками, которые имеют психологические проблемы, накладывают серьезную ответственность специалистов за развитие детей. предложенные технологии, я уверена, должны использоваться в практике специалистов. Надеюсь, Вы со мной согласитесь в том, что положительные результаты не заставят себя ждать. если к этому процессу привлекать и родителей детей. с уважением и пожеланиями творческих успехов, Светлана Кульбида.

Vacheva Danelina

Уважаемая Олеся Лаврентьева, благодарим Вас за поучительную статью! Вы указываете интересные практическая деятельность для работы с «трудными» детьми, которые, к сожалению, становятся все более многочисленными. Мы желаем Вам успехов в научной карьере! доц. Данелина Вачева, д.м.; доц. Искра Петкова, д.п.

Dyuldina Zhanna

Доброго время суток!Уважаемый автор, спасибо за очень интересный и содержательный доклад, к сожалению данный вопрос все больше набирает обороте в нашем обществе. И работа с данной категорией детей очень важна на сегодняшний день. Спасибо за методики , приведенные в вашем докладе. Дальнейших Вам успехов! С уважением Дюльдина Ж.Н.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемая Олеся Алексеевна! Как убедительно доказывает ваше исследование, современная школа остро нуждается в новых технологиях работы с детьми группы риска. Совершенно согласна с Вами, что и группы риска в настоящее время обнаруживаются совершенно своеобразные, и технологии снижения риска должны быть другими. Статья имеет несомненное практическое значение. Описание технологий позволяет их использовать в широкой психолого-педагогической практике.

Kubanov Ruslan

Интересное, нужное исследование, которое нуждается в дальнейшем развитии. Автору новых научных успехов. С уважением, Кубанов Р. А.

Lavrentieva Olesya

Руслан Анатольевич! спасибо огромное за положительный отзыв!

Kubanov Ruslan

Интересное, нужное исследование, которое нуждается в дальнейшем развитии. Автору новых научных успехов. С уважением, Кубанов Р. А.

Dolgova Valentina Ivanovna

Уважаемая Олеся Алексеевна! Ваши эти выводы по теме: СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ "ГРУППЫ РИСКА" В ШКОЛЕ... очень нужны на Конгрессе, на который я Вас приглашаю. С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Lavrentieva Olesya

Валентина Ивановна, благодарю вас за приглашение на Конгресс! хотелось бы узнать более подробную информацию об участии.

Dolgova Valentina Ivanovna

Здравствуйте, уважаемая Олеся Александровна! Большое спасибо за актуальный и содержательный доклад! Одновременно с первенством, но параллельно проходит отраслевая сессия Конгресса МАНВО. Приглашаю принять участие: Проекты – Научные конгрессы – Действующие конгрессы - «Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы развития личности школьника». Участие бесплатное. С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.
Comments: 14

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Добавлю к предыдущему комментарию, что важно понимать, что дети группы риска сами нередко ведут себя рискованно. Совершенно согласна, что одновременно со снижением рисков внешних, необходимо снижать и внутренние риски подростков.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Олеся! С интересом прочитала Ваш доклад. Ваш подход к социально-педагогической работе с детьми группы риска вызывает безусловное уважение и поддержку. Мне понравилось теоретическое осмысление используемых технологий. Думаю, что в следующих работах Вы представите сравнительную характеристику их эффективности при использовании в школе. Желаю вам успехов в научной и педагогической деятельности.

Panfilova Alvina

14/02/17/ - 10.20. - Панфилова Альвина Павловна Уважаемая Олеся Александровна. С интересом прочла вашу статью, тем более, что меня проблема трудных детей и влияния на них тоже интересует и с научной и с практической точек зрения. Всё время думаю также о том, что социальные работники в нашем обществе недооценены, как в моральном, так и в материальном плане. Благодарю вас за описанные технологии. Это хорошее подспорье и родителям и взрослым. Хотелось бы узнать как меняется поведение детей, с которыми проводятся такие занятия: что происходит, как долго или быстро, закрепляется или это сиюминутный "успех" и пр. У вас отличный плацдарм для исследований и вы так молоды. Дерзайте. Успехов вам и дальнейших достижений. С уважением, Альвина Павловна

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Актуальная работа, которая нуждается в дальнейшем развитии. Успехов! С уважением проф. Гризун Людмила Эдуардовна.

Svitlana Kulbida

Уважаемый автор, особенности работы социального педагога являются неотъемлемой частью деятельности психологической службы, а специфика работы с детками, которые имеют психологические проблемы, накладывают серьезную ответственность специалистов за развитие детей. предложенные технологии, я уверена, должны использоваться в практике специалистов. Надеюсь, Вы со мной согласитесь в том, что положительные результаты не заставят себя ждать. если к этому процессу привлекать и родителей детей. с уважением и пожеланиями творческих успехов, Светлана Кульбида.

Vacheva Danelina

Уважаемая Олеся Лаврентьева, благодарим Вас за поучительную статью! Вы указываете интересные практическая деятельность для работы с «трудными» детьми, которые, к сожалению, становятся все более многочисленными. Мы желаем Вам успехов в научной карьере! доц. Данелина Вачева, д.м.; доц. Искра Петкова, д.п.

Dyuldina Zhanna

Доброго время суток!Уважаемый автор, спасибо за очень интересный и содержательный доклад, к сожалению данный вопрос все больше набирает обороте в нашем обществе. И работа с данной категорией детей очень важна на сегодняшний день. Спасибо за методики , приведенные в вашем докладе. Дальнейших Вам успехов! С уважением Дюльдина Ж.Н.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемая Олеся Алексеевна! Как убедительно доказывает ваше исследование, современная школа остро нуждается в новых технологиях работы с детьми группы риска. Совершенно согласна с Вами, что и группы риска в настоящее время обнаруживаются совершенно своеобразные, и технологии снижения риска должны быть другими. Статья имеет несомненное практическое значение. Описание технологий позволяет их использовать в широкой психолого-педагогической практике.

Kubanov Ruslan

Интересное, нужное исследование, которое нуждается в дальнейшем развитии. Автору новых научных успехов. С уважением, Кубанов Р. А.

Lavrentieva Olesya

Руслан Анатольевич! спасибо огромное за положительный отзыв!

Kubanov Ruslan

Интересное, нужное исследование, которое нуждается в дальнейшем развитии. Автору новых научных успехов. С уважением, Кубанов Р. А.

Dolgova Valentina Ivanovna

Уважаемая Олеся Алексеевна! Ваши эти выводы по теме: СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ "ГРУППЫ РИСКА" В ШКОЛЕ... очень нужны на Конгрессе, на который я Вас приглашаю. С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Lavrentieva Olesya

Валентина Ивановна, благодарю вас за приглашение на Конгресс! хотелось бы узнать более подробную информацию об участии.

Dolgova Valentina Ivanovna

Здравствуйте, уважаемая Олеся Александровна! Большое спасибо за актуальный и содержательный доклад! Одновременно с первенством, но параллельно проходит отраслевая сессия Конгресса МАНВО. Приглашаю принять участие: Проекты – Научные конгрессы – Действующие конгрессы - «Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы развития личности школьника». Участие бесплатное. С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.