facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Page translation
 

ПАРТНЕРСТВО КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ/ PARTNERSHIP AS THE PEDAGOGICAL CONDITION OF THE ADOLESCENTS’ SOCIAL RESPONSIBILITY FORMATION

ПАРТНЕРСТВО КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ/ PARTNERSHIP AS THE PEDAGOGICAL CONDITION OF THE ADOLESCENTS’ SOCIAL RESPONSIBILITY FORMATIONПАРТНЕРСТВО КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ/ PARTNERSHIP AS THE PEDAGOGICAL CONDITION OF THE ADOLESCENTS’ SOCIAL RESPONSIBILITY FORMATION
Lavrentieva Olesya, lecturer

Novosibirsk State Pedagogical University, Russia

Conference participant

В статье раскрываются следующие механизмы формирования социальной ответственности подростков в процессе организации партнерских отношений со взрослыми: ориентация на компромисс, равноправие и полномочность в организации деятельности; способность дифференцировать личный и компаративный интерес в построении отношений; равная степень заинтересованности в результате сотрудничества.

Ключевые слова: подростковый возраст, социальная ответственность, партнерство, педагогическое условие.

The article describes the following mechanisms of formation of social responsibility of adolescents in the process of organizing partnerships with adults: a focus on compromise, equity and authority in the organization; the ability to differentiate personal and comparative interest in building relationships; equal degree of interest in cooperation.

Keywords: adolescence, social responsibility, partnership, pedagogical condition.

 

Концентрация внимания на человеческом потенциале при решении важнейших экономических и социальных задач поднимает на новый уровень социальную ответственность человека. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года и Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года актуализируется проблема воспитания личности, готовой и способной принимать самостоятельные решения, осознанно относиться к своей деятельности, осмысливать социальную ответственность как ценность, иметь глубокую уверенность в том, что поставленные цели, действия и поступки принесут пользу ему и другим людям [4;5].

Качество личности, включающее в себя осознанное отношение к своим решениям, действиям и поступкам на основе ценностей и доверительного отношения к миру, к деятельности и к самому себе, в современной психолого-педагогической литературе обозначается как социальная ответственность[2, с.33].

Ответственность в качестве универсальной характеристики личности формируется и развивается на протяжении всей жизни человека. Ее основы закладываются еще в раннем детстве, когда ребенок получает эмоциональные поддержки одобряемого поступка, научается нормам безопасного поведения, начинает реагировать на тревоги близких. В дошкольном возрасте поле проявления ответственности значительно расширяется. Ребенок чаще ставится в ситуацию выбора, а, следовательно, и ответственности. Он начинает понимать «что такое хорошо и что такое плохо», начинает отвечать за выполнение поручений, учится ответственному поведению в играх и межличностных отношениях со сверстниками. В младшем школьном возрасте средством формирования ответственности выступает учебная деятельность. Степень ответственности проявляется прежде всего в отношении к учебе и к выполнению учебных заданий. Кроме того, усложняются поручения, возникает необходимость выстраивать ответственные отношения с большим количеством людей, в том числе и взрослых, происходит расширение возможностей выбора поведения в открытом социуме.

Однако все эти накопления и усложнения происходят в сфере личностной ответственности. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам утверждать, что такой вид личностной ответственности как ответственность социальная начинает устойчиво проявляться в подростковом возрасте. 

Социальная ответственность – это ответственность, включающая в себя заинтересованность в других людях, учет их интересов и потребностей, согласование смыслов своей деятельности с другими людьми.

Одним из важнейших педагогических условий формирования социальной ответственности в подростковом возрасте выступает включение подростков в партнерские отношения со взрослыми.

В современной педагогической литературе партнерство рассматривается как особый тип совместной деятельности (П.Н. Третьяков, О.Д. Никольская, И.А. Хоменко). Авторы подчеркивают, что партнерская деятельность отличается и от деятельности, строящейся на дружественных отношениях, и от деятельности, строящейся на зависимости и подчиненности. Этот тип совместной деятельности относится к компромиссному. В его основе заложена идея достижения результатов за счет согласования смыслов и интересов участников деятельности. Важнейшей характеристикой партнерства выступает равноправие и полномочность сторон без взаимного ущемления интересов.

Деятельностное содержание социального партнерства – различные виды деятельности (коммуникативно-дидактическая, управленческая, экспертная, проектная; консультативная), с помощью которых партнеры сообща могут решать проблемы совместной жизнедеятельности. Партнерство между учащимися, педагогами, родителями и другими взрослымиможет быть реализован через различные организационные формы: совет дела, временные творческие коллективы, проектные группы, творческие студии, учительско-родительские клубы, школьный консилиум, согласительная комиссия, переговорная площадка и т.д.

Механизм социального партнерства в жизнедеятельности школы выступает совокупность методов и технологий (технология переговорного процесса, технология проектирования, технология изучения социального заказа, маркетинговые технологии, технология фандрайзинга, метод гуманитарной экспертизы, метод рефлексивного управления и др.), обеспечивающих развитие партнерских отношений.

Вместе с тем, партнерство – это добровольное принятие обязательств. Это заинтересованность субъектов партнерской деятельности в объединении усилий и ресурсов. Партнерство возникает там и тогда, когда совместная деятельность отвечает запросам его участников, является взаимовыгодным действием. Таким образом, все участники партнерства в равной степени заинтересованы в результате сотрудничества.

Принципиально важным для педагогической действительности является тот факт, что партнерство характеризуется доверием, общими целями и общими ценностями. По мнению И.А. Хоменко, именно обмен ценностями в процессе партнерства обладает наибольшим воспитательным потенциалом[6]. Доверие, без которого партнерство не является таковым, обеспечивает включенность подростков во взрослые отношения, придает деловым отношениям нравственную окраску.

Наконец, партнерство – это взаимная ответственность сторон. Партнерство не может состояться при условии невыполнения согласованных и добровольно взятых на себя обязательств. В партнерской деятельности все стороны в равной степени отвечают за результат. Это, в свою очередь, приводит к пониманию социальной ответственности как важной личностной составляющей и как части всеобщей ответственности. В партнерской деятельности происходит осознание дифференциации личной и социальной ответственности, понимание важности социальной направленности личной ответственности.

Итак, партнерство – это добровольное соглашение о сотрудничестве между двумя или более сторонами, в котором все участники договариваются работать вместе для достижения общей цели или выполнения определенной задачи и разделять риски, ответственность, ресурсы, правомочность и результат. В партнерских отношениях есть общая цель, от каждого есть вклад, налажен способ взаимодействия и люди обо всем договариваются.

Значительный воспитательный потенциал формирования социальной ответственности подростков в процессе партнерского взаимодействия заложен в принципах, лежащих в основе данного вида отношений. К таким принципам в педагогической литературе следует отнести:

  • - добровольность принятия взаимных обязательств;
  • - взаимозащиту и взаимопомощь;
  • - взаимовыгодность и взаимодополняемость;
  • - открытость участников партнерства по отношению к друг другу;
  • - согласованность интересов на основе переговоров и компромисса;
  • - толерантность к позиции партнера;
  • - обязательность исполнения договоренностей.

Отсюда следует, что в партнерских отношениях обязательно присутствует уважение партнеров, признание ценности партнера и его мнения, интерес к партнеру, наличие общей цели, диалог между партнерами, понимание (соблюдение) собственных прав и прав партнера, разделение ответственности – принятие на себя ответственности за свои действия и партнера и передача ответственности партнеру за него и его действия.

Данные принципы направлены на формирование у всех участников партнерского взаимодействия социальной ответственности. Не даром понятие социальной ответственности возникло именно в бизнесе. Оно строится на базовых принципах построения отношений в процессе совместной деятельности. Включение подростков в такие социально ответственные отношения и приводит к приобретению опыта социально ответственного поведения.

Любые партнерские отношения начинают строиться в процессе установления контактов. В психологии контактом называют сближение субъектов во времени и пространстве, а также некую меру близости в отношениях. В связи с этим в одних случаях говорят о хорошем и тесном, непосредственном или, наоборот, о слабом, неустойчивом, неустоявшемся, опосредованном контакте; в других случаях –о контакте как о необходимом условии правильного взаимодействия. Наличие контакта, т.е. известной стадии близости, всегда рассматривается как желательная основа эффективного взаимодействия.

На первом этапе установления контактов происходит привлечение к себе внимания и вступление в диалог. На втором – выявление потребностей сторон. На третьем – презентация своего предложения.

Для подростков, ступающих в партнерские отношение со сверстниками или взрослыми людьми, очень важно научиться обращать на себя внимание как на личность, обладающую потенциалом совместной деятельности. Подросток начинает задумываться над тем, чем он полезен другим людям, какой позитивный вклад он может внести в общее дело.  Оценив свои возможности, он начинает искать людей, которые занимаются идентичными делами. Наконец, он должен уметь вступить с ними в коммуникативный контакт. Понятно, что с помощью педагогического сопровождения этот этап подростки могут пройти более успешно.

С помощью специально организованной педагогической деятельности успешнее будет проходить и этап выявления интересов и требований других сторон партнерской деятельности. Его целью в партнерстве является совпадение интересов субъектов взаимодействия.

Совпадение интересов в психологии бизнеса определяется как сходство, общность, одинаковость, соответствие, согласованность, соединение, сочетание, совмещение. По мнению М.В. Осориной учиться приемам учета интересов других людей – одна из задач возрастного развития подростков, которая может быть успешно разрешена путем включения подростков в партнерские отношения [3]. Необходимость устанавливать партнерские отношения со взрослыми значительно расширяет границы накопления опыта согласования интересов и координации действий.  Подросток в соответствии со своими интересами вступает в отношения с интересами взрослого сообщества. Несомненно, это оказывает существенное влияние на развитие личности в целом и на развитие социальной ответственности в частности.

Кроме того, следует обратить внимание на высказываниеО.Ю. Кожуровой, которая рассматривала партнерство с учетом уровня включенности каждой стороны в совместную деятельность [1]. Она считает, что включенность строится на двух уровнях: высказывания личной инициативы и высказывания суждений в процессе разработки общих инициатив. Инициирующее включение отличается высокой активностью партнерских отношений. Для подростков разные уровни включенности в разработку инициатив могут стать полигоном формирования опыта взаимной ответственности: ответственности за высказанную идею и ответственности за разработку идей других людей. В данном случае начинает действовать принцип долговременности отношений, что приводит подростков к пониманию ответственности за последействия. В последействие так или иначе вплетается ответственность за результаты партнерства в открытом социуме. Взаимная ответственность долговременного характера и выступает показателем сформированности социальной ответственности.

Подводя итоги, следует отметить, что в подростковом возрасте опыт формирования взаимной ответственности является достижением высшего, смыслообразующего показателя развития социальной ответственности. Включение подростков в партнерские отношения со взрослыми обеспечивает

понимание подростком ценности социальной ответственности в глазах других людей. Данное условие обеспечивает общественную поддержку социально ответственного поведения и превращает его в механизм устойчивой социализации личности.

 

Литература:

  • 1. Кожурова, О.Ю. Социальное партнерство школы и семьи как фактор повышения их воспитательного потенциала: дис. … канд. пед. наук / О.Ю. Кожурова. – М., 2011. – 227 с.
  • 2. Лаврентьева, О.А. Включение подростков школы в партнерские отношения как педагогическое условие формирования социальной ответственности в жизнедеятельности школы / О.А. Лаврентьева // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2016. – № 2. – С.33-36
  • 3. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. – 6-е изд-е. – СПб.: Питер, 2015. – 304 с.
  • 4. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» [Электронный ресурс]. URL: http://www.admhmao.ru(дата обращения: 12.04.2013)
  • 5. Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025» [Электронный ресурс]. URL:  http://government.ru (дата обращения: 15.09.15).
  • 6. Хоменко И.А. Хоменко, И.А. К вопросу об экзистенциальном развитии ребенка как субъекта жизнедеятельности / И.А. Хоменко // Вестник Нижегородского университета им. Н.И.Лобачевского. – 2010. – № 3. – С. 376-380.
Comments: 14

Panfilova Alvina

10.10.2016. Уважаемая Олеся Алексеевна. Вы выбрали очень актуальную тему. Особенно мне импонирует то, что вы рассматриваете социальную ответственность ребёнка в контексте развития у него партнёрских отношений. Я занимаюсь этой проблемой много лет, но анализируя отношения взрослых в деловой, профессиональной среде, где люди уже сформировались и осваивать новые подходы, стили, приёмы им достаточно сложно. В статье грамотно прописывается материал, автор доказательно подчёркивает ключевые позиции, в статье перечисляются технологии и формы деятельности, направленной на формирование социальной ответственности и партнёрских отношений. Убедительно в качестве вывода звучит тезис, что..."Взаимная ответственность долговременного характера и выступает показателем сформированности социальной ответственности". В то же время в статье не хватает иллюстративного материала, свидетельствующего о достижении цели: как было до проведения мероприятий и акций, использования специальных технологий и что стало на выходе. Пока результаты гипотетические, что на теоретическом уровне вполне допустимо. Желаю вам дальнейших успехов. С уважением, Альвина Павловна

Lavrentieva Olesya

Уважаемая Альвина Павловна, благодарю Вас за столь емкий и важный для меня комментарий.

Kubanov Ruslan

Уважаемая Олеся! Вы выбрали очень актуальную тему с отличными перспективами в дальнейших исследованиях. На наш взгляд, инновационный базисный элемент «партнерские отношения» может выполнять связующую функцию в любой образовательной системе для достижения синергетического эффекта в функционировании ее элементов. Безусловно, исследование заслуживает позитивной оценки. С уважением, Кубанов Р. А.

Lavrentieva Olesya

Руслан Анатольевич, спасибо огромное за положительный отзыв и веру в дальнейшие перспективы! С уважением, Лаврентьева, О.А.

Simonian Geworg

Прекрасная Олеся! Прекрасный доклад! Прекрасное партнерство между взрослими- учителями и подростком как особый тип совместной деятельности. Вы правы, одним важнейшей характеристикой партнерства выступает равноправие и полномочность сторон без взаимного ущемления интересов. С уважением Геворг Саркисович.

Lavrentieva Olesya

Уважаемый Геворг Саркисович! спасибо огромное за высокую оценку моей работы.

Nesterenco Constantin Mihail

Очень интересная целостная работа. Заслуживает особого внимания и высокой оценки. Тема работы актуальна. Проблема достаточно глубоко исследована автором. Материал изложен методично. С уважением К. Нестеренко.

Lavrentieva Olesya

Константин Михайлович, спасибо вам большое за проявленный интерес к моей работе!

Dolgova Valentina Ivanovna

Спасибо за Вашу хорошую работу. Приглашаю принять участие в действующем Конгрессе МАНВО (проекты - научные конгрессы - действующие конгрессы). Бесплатно.... С уважением и наилучшими пожеланиями, проф. В. Долгова.

Lavrentieva Olesya

Валентина Ивановна! Спасибо Вам большое за столь приятное приглашение. С большим удовольствием приму участие в данном проекте!

Kuprenaite Zydra

Ваша статья нам была интереснаю Было интересно читать о важности партнерства как в общем контексте, как в случае подростков. Мы хотели бы спросить вас, может быть Вы по этому вопросу проводили какие-либо исследования? Было бы очень интересно обсудить, потому что мы также заинтересованы в проблемах подростков в различных аспектах.

Lavrentieva Olesya

Добрый день! Да, было проведено исследования по выявлению педагогических условий, которые способствовали формированию социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы. Одно из таких условий выступало – установление партнерских отношений подростков с другими учащимися, педагогами, родителями и взрослыми. Данное условие содействовало расширению опыта социально-ответственного поведения и обеспечивало общественную поддержку социальной ответственности как ценности.

Lavrentieva Olesya

Галина, спасибо Вам за актуальный вопрос. Да, действительно существует прямая взаимосвязь потенциала совместной деятельности и уровня включенности каждого участника. Чем больше внутреннего потенциала в осуществлении совместной деятельности, тем больше включенность подростков в сам процесс. Также принципиально важным для педагогической действительности является тот факт, что при осознании доверия, общих целей и ценностей подростки реализовывают более успешнее свой потенциал в совместной деятельности, что обеспечивает включенность подростков во взрослые отношения, придает деловым отношениям нравственную окраску. Касаемо способов, которые чаще всего используются педагогами для повышения уровня включенности каждой стороны в совместную деятельность, можно отметить: распределения ролей в общем деле или реализация подростком своей части общей цели; выполнение общей цели (задачи) последовательно каждым участником; путем организации одновременного взаимодействия каждого участника со всеми остальными.

Макотрова Галина Васильевна

Уважаемый автор, спасибо за актуальный материал! Как Вы думаете, как связаны между собой потенциал совместной деятельности и уровень включенности каждой стороны в совместную деятельность, какие способы чаще всего используются педагогами для повышения уровня включенности каждой стороны в совместную деятельность?
Comments: 14

Panfilova Alvina

10.10.2016. Уважаемая Олеся Алексеевна. Вы выбрали очень актуальную тему. Особенно мне импонирует то, что вы рассматриваете социальную ответственность ребёнка в контексте развития у него партнёрских отношений. Я занимаюсь этой проблемой много лет, но анализируя отношения взрослых в деловой, профессиональной среде, где люди уже сформировались и осваивать новые подходы, стили, приёмы им достаточно сложно. В статье грамотно прописывается материал, автор доказательно подчёркивает ключевые позиции, в статье перечисляются технологии и формы деятельности, направленной на формирование социальной ответственности и партнёрских отношений. Убедительно в качестве вывода звучит тезис, что..."Взаимная ответственность долговременного характера и выступает показателем сформированности социальной ответственности". В то же время в статье не хватает иллюстративного материала, свидетельствующего о достижении цели: как было до проведения мероприятий и акций, использования специальных технологий и что стало на выходе. Пока результаты гипотетические, что на теоретическом уровне вполне допустимо. Желаю вам дальнейших успехов. С уважением, Альвина Павловна

Lavrentieva Olesya

Уважаемая Альвина Павловна, благодарю Вас за столь емкий и важный для меня комментарий.

Kubanov Ruslan

Уважаемая Олеся! Вы выбрали очень актуальную тему с отличными перспективами в дальнейших исследованиях. На наш взгляд, инновационный базисный элемент «партнерские отношения» может выполнять связующую функцию в любой образовательной системе для достижения синергетического эффекта в функционировании ее элементов. Безусловно, исследование заслуживает позитивной оценки. С уважением, Кубанов Р. А.

Lavrentieva Olesya

Руслан Анатольевич, спасибо огромное за положительный отзыв и веру в дальнейшие перспективы! С уважением, Лаврентьева, О.А.

Simonian Geworg

Прекрасная Олеся! Прекрасный доклад! Прекрасное партнерство между взрослими- учителями и подростком как особый тип совместной деятельности. Вы правы, одним важнейшей характеристикой партнерства выступает равноправие и полномочность сторон без взаимного ущемления интересов. С уважением Геворг Саркисович.

Lavrentieva Olesya

Уважаемый Геворг Саркисович! спасибо огромное за высокую оценку моей работы.

Nesterenco Constantin Mihail

Очень интересная целостная работа. Заслуживает особого внимания и высокой оценки. Тема работы актуальна. Проблема достаточно глубоко исследована автором. Материал изложен методично. С уважением К. Нестеренко.

Lavrentieva Olesya

Константин Михайлович, спасибо вам большое за проявленный интерес к моей работе!

Dolgova Valentina Ivanovna

Спасибо за Вашу хорошую работу. Приглашаю принять участие в действующем Конгрессе МАНВО (проекты - научные конгрессы - действующие конгрессы). Бесплатно.... С уважением и наилучшими пожеланиями, проф. В. Долгова.

Lavrentieva Olesya

Валентина Ивановна! Спасибо Вам большое за столь приятное приглашение. С большим удовольствием приму участие в данном проекте!

Kuprenaite Zydra

Ваша статья нам была интереснаю Было интересно читать о важности партнерства как в общем контексте, как в случае подростков. Мы хотели бы спросить вас, может быть Вы по этому вопросу проводили какие-либо исследования? Было бы очень интересно обсудить, потому что мы также заинтересованы в проблемах подростков в различных аспектах.

Lavrentieva Olesya

Добрый день! Да, было проведено исследования по выявлению педагогических условий, которые способствовали формированию социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы. Одно из таких условий выступало – установление партнерских отношений подростков с другими учащимися, педагогами, родителями и взрослыми. Данное условие содействовало расширению опыта социально-ответственного поведения и обеспечивало общественную поддержку социальной ответственности как ценности.

Lavrentieva Olesya

Галина, спасибо Вам за актуальный вопрос. Да, действительно существует прямая взаимосвязь потенциала совместной деятельности и уровня включенности каждого участника. Чем больше внутреннего потенциала в осуществлении совместной деятельности, тем больше включенность подростков в сам процесс. Также принципиально важным для педагогической действительности является тот факт, что при осознании доверия, общих целей и ценностей подростки реализовывают более успешнее свой потенциал в совместной деятельности, что обеспечивает включенность подростков во взрослые отношения, придает деловым отношениям нравственную окраску. Касаемо способов, которые чаще всего используются педагогами для повышения уровня включенности каждой стороны в совместную деятельность, можно отметить: распределения ролей в общем деле или реализация подростком своей части общей цели; выполнение общей цели (задачи) последовательно каждым участником; путем организации одновременного взаимодействия каждого участника со всеми остальными.

Макотрова Галина Васильевна

Уважаемый автор, спасибо за актуальный материал! Как Вы думаете, как связаны между собой потенциал совместной деятельности и уровень включенности каждой стороны в совместную деятельность, какие способы чаще всего используются педагогами для повышения уровня включенности каждой стороны в совместную деятельность?
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.