facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Page translation
 

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ ПОВЕДЕНИЯ / SOCIAL AND PEDAGOGICAL CONCEPTS OF SOCIALISATION OF CHILDREN AND ADOLESCENTS WITH DEVIANT BEHAVIOUR

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ ПОВЕДЕНИЯ / SOCIAL AND PEDAGOGICAL CONCEPTS OF SOCIALISATION OF CHILDREN AND ADOLESCENTS WITH DEVIANT BEHAVIOURСОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ ПОВЕДЕНИЯ / SOCIAL AND PEDAGOGICAL CONCEPTS OF SOCIALISATION OF CHILDREN AND ADOLESCENTS WITH DEVIANT BEHAVIOURСОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ ПОВЕДЕНИЯ / SOCIAL AND PEDAGOGICAL CONCEPTS OF SOCIALISATION OF CHILDREN AND ADOLESCENTS WITH DEVIANT BEHAVIOUR
Lavrenteva Zoya, professor, doctor of education, associate professor

Novosibirsk State Pedagogical University, Russia

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Russia";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

В статье представлены концепции социально-педагогической деятельности с подростками, у которых деформирован процесс социализации в связи с нарушениями социальных норм и правил поведения. Доказывается, что эффективность ресоциализации зависит от включения подростков в специально организованное педагогическое пространство. В качестве условий успешной социализации выступают педагогическая поддержка, содействие интеграции подростков в общество и взаимодействие с социально значимыми взрослыми.

Ключевые слова: социализация, подростки, девиантное поведение, аддикции, педагогическая поддержка.

The article presents the concept of socio-pedagogical work with teenagers who have deformed the process of socialization in relation to violations of social norms and rules of behavior. It is proved that the efficiency of resocialization depends on the inclusion of teenagers in specially organized pedagogical space. As a condition of successful socialization are pedagogical support, promoting the integration of adolescents into society and the social interaction with significant adults.

Keywords: socialization, adolescents, deviant behavior, addiction, pedagogical support.

 

Внимание ученых к процессу социализации как основополагающей общественной проблеме возникло в50-е годы XX века. В эти годы были заложены основы анализа процесса социализации личности с философской, социальной, педагогической и с психофизиологической позиций. Важную роль в развитии теоретико-методологических и концептуальных основ изучения сущности и особенностей социализации сыграли работы, посвященные нарушению проблем социализации в детском возрасте.

Среди социально-педагогических концепций социализации, которые возникли в связи с резким ростом проблем в поведении детей и подростков в начале 90-х годов, наибольшее распространение получила концепция коррекции девиантного поведения (Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, Н.А. Рычкова, Л.Б. Шнейдер). Под девиацией понималось отклонение от общепринятых норм. Выделялось асоциальное (аморальное), антисоциальное (угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих), делинквентное (нарушающее нормы закона) и аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение.

Совершенно очевидно, что всплеск девиаций был обусловлен переоценкой всей системы ценностей общественных и социальных отношений. Рушились прежде всего нравственные основания для определения нормы, открывались шлюзы индивидуалистических стилей поведения, смещались акценты в оценке действий, ведущих к достижениям. Кардинально изменился опыт поведения взрослых. Ослабли воспитательные возможности школы. Детство моментально отреагировало на ситуацию: вновь появились беспризорники, произошел рост преступности среди несовершеннолетних, обнаружилась детская наркомания, выросло количество учащихся, не посещающих школу и количество детей, оставшихся без попечения родителей. Деструктивное поведение в детско-подростковом сообществе приобрело угрожающие масштабы. Социальная самоизоляция выражалась в уходе в субкультуры, подростковое одиночество, а чуть позже – в виртуальное пространство. Процесс социализации нарушался настолько явно, что требовал выявления новых закономерностей его осуществления. На первый план вышла концепция коррекционного вмешательства в процесс социализации.

Прямолинейное понимание концепции коррекции девиантного поведения означало регламентацию и усиление общественного и педагогического контроля за поведением ребенка. Это выражалось в вытеснении подростков с улиц путем открытия многочисленных государственных социальных учреждений для неблагополучных подростков, в ужесточении правил поведения в общественных местах, перепрофилировании детских приемников в центры временной изоляции для несовершеннолетних, усилении внимания к посещаемости учебных учреждений.

 Более глубокий и тонкий смысл концепции девиации заключался в том, чтобы в ситуации рухнувших норм ценностей удержать ребенка в рамках норм безопасности.  Безопасность, по мнению Г.М. Коджаспировой, – это состояние защищенности и низкого риска удовлетворения своих потребностей и интересов. Смысл социально-педагогической деятельности, как деятельности помогающей удовлетворять социальные потребности ребенка, состоит в том, чтобы снижать риски опасности самовыражения ребенка. Концепция девиации, анализируя отклоняющееся поведение, вскрывает механизмы формирования у ребенка безопасного поведения в ситуации неопределенности, противоречивости социальных установок и социальных ожиданий. Она учит ребенка вести себя таким образом, чтобы, удовлетворяя свои потребности, не нарушать интересы других людей и не вредить самому себе. Поэтому так широко в данной концепции представлены материалы тренингов для подростков, программы проведения адаптивных сборов, волонтерских проектов, экстремальных походов, командных видов спорта. Отрицательное воздействие девиации снижается рамками социальной и личностной безопасности.

Востребованной в контексте безопасного поведения в процессе социализации является концепция социальной адаптивности, т.е. способности находить адекватные решения в новой или изменившейся ситуации (А.А. Налчаджан, Е.Н. Шиянов, Е.И. Холостова). Известно, что человек дезадаптивно (неумело) или девиантно (агрессивно) начинает вести себя чаще всего в тех случаях, когда не может или не в состоянии найти социально приемлемые способы разрешения ситуации. Причинами дезадаптивного поведения выступают:

  • - неполные, отрывочные, мозаичные знания о том или ином явлении или характере отношений;
  • - противоречивые знания, в одном случае разрешающие себя вести определенным образом, а в другом – запрещающие подобные действия;
  • - отсутствие опыта или образа поведения в неопределенной ситуации.

Теория социальной адаптивности в отношении подростков, не готовых к поиску адекватных способов взаимодействия, предполагает:

  • - широкое и всестороннее информирование, стимулирование высказывать собственные суждения о том или ином явлении социальной жизни, предоставление условий для отстаивания своей точки зрения;
  • - социальное закаливание, т.е. включение в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, овладение определенными способами этого преодоления (М.И. Рожков);
  • - включение в ситуации эмоционального переживания и эмоционального отклика в процессе взаимодействия с другими людьми;
  • - создание ситуаций выбора между личностной и социальной направленностью действий;
  • -  обучение навыкам социальной рефлексии;
  • - включение безопасности в иерархию личностных ценностей.

Следовательно, социальная адаптация дезадаптивных подростков – это педагогическая деятельность, актуализирующая осмысление ребенком возникшей деструктивной ситуации, усиливающая концентрацию ресурсов в процессе поиска, выбора и освоения новых, адекватных и в определенной степени безопасных моделей поведения.

В отношении подростков с низким уровнем социальной адаптивности, неадекватной социальной самооценкой и наученной беспомощностью социальная педагогика предлагает концепцию социально-педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, В.П. Бедерханова, А.В. Иванов). Социально-педагогическая поддержка – это процесс совместного с ребенком преодоления препятствий, проблем, мешающих ему установить отношения с окружающими и наиболее полно выражать себя как социальное существо. Социальная самоизоляция и деструктивное поведение, безусловно, выступают существенной преградой социального развития ребенка.

С целью преодоления саморазрушительного поведения выделяются следующие виды социально-педагогической поддержки:

  • - помощь, т.е. переложение части действий на взрослого человека с целью облегчения давления объективных обстоятельств, которые сам ребенок преодолеть не может в силу своего возраста; в процессе помощи освобождаются задействованные на преодоление обстоятельств ресурсы ребенка, что открывает возможности для принятия им обдуманного (ответственного) решения;
  • - забота как ответ на запрос ребенка в руководстве при принятии решения; в центре заботы лежит заинтересованность взрослого в том, чтобы ребенок решился сам принять решение и консультирование с целью снижения рисков выбора целей и способов действий;
  • - содействие с целью снижения напряженности, стресса, чувства безысходности в процессе социального взаимодействия; это совместная, общая деятельность, обеспечивающая продуктивность, деятельностный успех ребенка, его психологическую разрядку, смену эмоций;
  • - взаимодействие как принятие ребенка с проблемами в качестве партнера совместной деятельности; партнерство означает наличие деловых, межличностных и ценностно-деятельностных отношений в условиях возможного несовпадения, но пересечения  взглядов и задач его участников, при возникновении точек несовпадения, но обязательном взаимном распределении ответственности за результаты предполагаемых контактов; при разнообразии смыслов жизни партнерство выступает дополнительным ресурсом в установлении контактов между людьми с разными социальными установками, разными житейскими взглядами, общественными интересами.

В целом социально-педагогическая поддержка ребенка с деструктивными или самоизолирующим поведением подразумевает, с одной стороны, такие действия взрослого человека, которые создают условия успешности ребенка при неблагоприятных обстоятельствах; с другой – такие действия ребенка, которые открывают его латентные ресурсы ответственного поведения. Целью социально-педагогической поддержки является обучение конструктивным способам выхода из затруднительных ситуаций.

Особое место в работе с детьми и подростками, имеющими проблемы во взаимоотношениях с окружающими, отводится концепции преодоления саморазрушительного (аддиктивного) поведения (Ц.П. Короленко, Т.А. Донских, Н.В. Дмитриева). Саморазрушительное, аддиктивное поведение – это способ приспособления к сложным для ребенка условиям деятельности и общения; это стремление к уходу от давящей на ребенка реальности путем искусственного изменения своего психического состояния.

Аддиктивное поведение характерно для таких категорий детей и подростков, которые стремятся уходить от отвественности в принятии решений; тревожны, зависимы; имеют стереотипность, повторяемость поведения; говорят неправду, обвиняют других, зная, что они невиновны; имеют сниженную переносимость повседневных трудностей; имеют скрытый комплекс неполноценности, сочетающийся с внешним проявлением превосходства; демонстрируют внешнюю социабельность, сочетающуюся со страхом эмоциональной близости.

Среди типов аддиктивного поведения в детском и подростковом возрасте называют социальное одиночество, игроманию, интернет-зависимость, булимизм, табакокурение, алкоголизм, наркоманию и любое другое погружение в отдельные виды деятельности с игнорированием жизненно важных обязанностей и проблем.

Аддиктивное поведение не возникает неожиданно. Оно, по мнению Ц.П. Короленко, имеет свои этапы становления и развития. На начальном этапе возникает фиксация, т.е. отмечается удовольствие от того или иного действия, снижающего эмоциональное напряжение. Именно этот период с точки зрения социально-педагогической деятельности является решающим. Задача помогающего специалиста – разрушить миф ребенка о том, что он нашел удовлетворительный путь решения проблемы. Если учесть, что ребенок чаще всего скрывает от взрослых свои эмоции во время фиксации, то необходимо более внимательно относиться к повторяющимся у ребенка формам эмоциональной разрядки. Особенно важно обращать внимание на безобидные на первый взгляд фиксации: необузданную радость выигрыша в компьютерной игре; получение удовольствия от принятия в группу сверстников при выполнении экстремальных заданий; успокоение в процессе наказания одиночеством; прекращение истерики при применении физического наказания и т.п. Разрушение фиксации может произойти в том случае, если взрослый:

  • - подает сигнал ребенку о внешне негативном восприятии его эмоционального поведения;
  • - включает ребенка в процесс оценивания последствий фиксации на данном эмоциональном переживании;
  • - предлагает альтернативные, безопасные способы снятия эмоционального напряжения.

На втором этапе формирования аддиктивного поведения, который психологи называют ритуализированным, ребенок начинает настойчиво повторять приносящие ему удовольствие действия или искать похожие условия организации идентичных поступков. Взрослые зачастую обвиняют обстоятельства в углублении аддикций ребенка. Однако это лишь закономерный этап, на который ребенок вынужден переходить, чтобы «подкармливать» свое мифологизированно удовлетворяющее состояние отношений с другими людьми и обстоятельствами. Задача помогающих специалистов, как и на предыдущем этапе – разрушение мифов. Но это мифы, явно выраженные в ритуалах. Они обнаруживаются гораздо проще, чем фиксация, так как часто обставляются ребенком демонстративно показательно.  Способы разрушения ритуалов аддиктивного поведения:

  • - раскрытие тайны ритуала с целью демонстрации аддиктивному ребенку его скрытой и истинной сущности;
  • - вынесение обсуждения самого явления на публичную детскую аудиторию с целью получения аддиктом обратной связи от сверстников;
  • - сужение пространства ритуализированных действий аддиктов;
  • - вовлечение ребенка в альтернативные, эмоционально привлекательные, экстремальные ритуалы под сопровождением профессиональных инструкторов.

На следующих этапах развития аддиктивного поведения: вытеснения – замещения – созависимости – социальные педагоги начинают активно сотрудничать со специалистами психиатрического профиля, так как в этот период происходят серьезные изменения в психическом состоянии ребенка, развивается заболевание. В арсенале социальных педагогов остается педагогическая поддержка ребенка в процессе его лечения. В любом случае, ребенок не исключается из общего педагогического пространства и не остается один на один со своей проблемой.

С точки зрения включения подростков, имеющих проблемы с поведением, в педагогически организованный процесс социализации следует отметить такие средства, как:

  • - перевоспитание, под которым понимается управляемая совместная деятельность детей и взрослых по перестройке социальных установок, взглядов и способов поведения, осложняющих процесс социальных отношений; перевоспитание нацеливается на устранение в действиях, поступках образе жизни ребенка негативных привычек, опасных побуждений и саморазрушающего поведения; оно происходит в педагогически организованном пространстве и организуется путем переубеждения, переучивания, переключения, реконструкции; перевоспитание включает в себя целенаправленные эмоционально-волевые действия, требует устойчивой мотивации и активности   самого ребенка;
  • - ресоциализацию как стимулирование у ребенка потребности и способности заменить прежние жизненные установки на новые, социально приемлемые умения и навыки социального поведения; как управление процессами восстановления прерванных или укрепление ослабленных связей и отношений; как спланированная и организованная форма отказа от деструктивного поведения и накопление опыта конструктивного, безопасного поведения; как поощрение повторного, возобновляемого позитивного опыта; как  возвращение ребенка к усвоению и присвоению социальных ценностей, норм и правил поведения в общежитии на основе решения возрастных социальных задач;
  • - социальную реабилитацию, представляющую собой управляемый процесс восстановления утраченных в связи с деструкциями и самоизоляцией контактов и отношений ребенка с окружающим миром, со сверстниками и близкими людьми; организацию специальных действий по стимулированию готовности и способности ребенка к полноценной жизнедеятельности в социальной среде; разработку программ восстановления личностного и социального статуса ребенка, его доброго имени, юридических прав и социальной дееспособности; возобновление доверия к взрослым;  восстановление психологического и эмоционального ресурса ребенка, возвращение его в субкультуру и социокультурное пространство  детства; 
  • - охрану и защиту прав ребенка на социальное развитие и участие в социальной жизни, обеспечивающую полное принятие обществом ребенка, у которого временно возникли трудности в отношениях с окружающими; представление интересов ребенка в государственных и общественных организациях в ситуациях объективных возрастных ограничений самозащиты и отстаивания собственной позиции; стимулирование участие ребенка в принятии решений относительно своей жизни и способах участия в жизни общества; создание условий открытого выражения ребенком своего мнения и своих суждений; охраны права на личную жизнь и неприкосновенность;
  • - стимулирование самовоспитания как процесса самоуправления изменениями в своей жизни и отношениях с другими людьми; сознательная и целенаправленная работа личности по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств; обуздание своих импульсивных желаний, приучение себя в организованности, волевым усилиям; самостоятельная работа над своей личностью и своим отношением к жизни и окружающим людям; воспитание в себе потребности и готовности приносить пользу и быть ответственным перед другими людьми.

Итак, процесс социализации подростков с отклонениями в поведении имеет свои специфические особенности и может осуществляться более успешно, если будет опираться на концепции содействия, взаимодействия ребенка и взрослого, основанных на доверии и принятии. Это, в свою очередь, снижает опасность социальной самоизоляции подростков и его исключения из единого педагогического пространства социального становления личности.

0
Your rating: None Average: 7.8 (8 votes)
Comments: 15

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Зоя Ивановна! Благодарю за возможность знакомства с Вашими новыми научными результатами. Вы представили убедительное обоснование важности обучения детей и подростков способам констсруктивного выхода из затруднительных ситуаций, предложили способы овладения навыками безопасного поведения. Представляется, что в условиях усиления регламентации и контроля всех сторон жизнедеятельности современных школьников и студентов, эти навыки становятся им особенно необходимыми. К сожалению, педагоги и родители в силу разных причин не всегда сами владеют этими компетенциями. Ваше исследование служит хорошей базой для организации подготовки переподготовки педагогов, психологов образования и повышения родительской культуры. Желаю Вам новых успехов в исследовании столь социально значимой проблемы.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемая Ирина Федоровна! Еще как согласна с вами, что сегодня много регламентаций. Они-то и становятся риском нарушения поведения. Обязательно нужно учить педагогов и родителей доверять детям и сотрудничать с ними. Безусловно, необходимо возрождать программы родительского всеобуча и усиливать воспитательный аспект педагогического образования. Спасибо за отклик.

Panfilova Alvina

09/10/2016 Уважаемая Зоя Ивановна. Всегда с неизменным глубоким интересом читаю ваши материалы, так как они высоко профессиональны, инновационны и актуальны. Проблема, несомненно, касается всех взрослых. Особенно мне импонируют ваши мысли о таких целях, как: "Целью социально-педагогической поддержки является обучение конструктивным способам выхода из затруднительных ситуаций..., а также формирования у ребенка безопасного поведения в ситуации неопределенности, противоречивости социальных установок и социальных ожиданий".Помимо тенденций, о которых пишите вы, в последние годы у детей распространяется всё больший интерес к азартному и рискованному времяпрепровождению (например, в СПб. это путешествие по крышам, залезание по стенам, ползание по проводам через улицы и проч).Потребность в адреналине приводит к искалечиванию, травмам и ранней гибели. Причём речь идёт не только о "трудных" подростках, но и вполне "нормальных" детях. Поэтому, считаю, что ваше исследование очень важное, Создание специального педагогического пространства, партнёрские отношения взрослых и детей, всесторонняя поддержка всеми детей, нуждающихся в собеседнике, наставнике, друге и т.п., - думаю, что это проблемы государственного масштаба, а не только образовательных учреждений. Желаю вам дальнейших результативных исследований и описания практических рекомендаций не только на концептуальном уровне, что очень важно и нужно для понимания проблемы, но и конкретных действий, акций, мероприятий, который хотя бы частично помогают снять какие-либо трудности у де тей. Желаю вам творческих успехов. С благодарностью за очень полезную информацию, Альвина Павловна.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемая Альвина Павловна, спасибо большое за высокую оценку моей статьи. Вы, как всегда, умеете выделить ту главную мысль, над которой мне еще размышлять и размышлять. Где найти таких взрослых, которые готовы быть именно партнерами? Как ими могут стать школьные учителя, реализуя программы воспитательной работы? Как завоевать доверие самих подростков после стольких лет пренебрежительного отношения к детям? Спасибо за возможность ставить эти вопросы при обмене мнений по поводу публикаций.

Kubanov Ruslan

Уважаемая Зоя Ивановна! Спасибо за содержательный, научно обоснованный материал. Ваша позиция «процесс социализации… может осуществляться более успешно, если будет опираться на концепции содействия, взаимодействия ребенка и взрослого, основанных на доверии и принятии» нами разделяется. На наш взгляд, «партнерские отношения» как педагогическая концепция является ориентиром, который характеризует качество изменений в образовательных и социальных системах. Успехов Вам в дальнейшей научной работе. С уважением, Кубанов Р. А.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемый Руслан Анатольевич, спасибо за отклик на мою статью. Как показывает анализ исследований по проблеме социализации подростков, партнерству уделяется достаточно большое внимание. Ваш голос расширяет этот круг. спасибо. с большей уверенностью буду пропагандировать эту идею.

Fedina Volodimira

Підлітковий вік - це особливо кризовий, емоційно нестійкий період розвитку особистості. На сучасному етапі, на жаль, цей вік почав охоплювати набагато ширшу вікову періодизацію. Тому Ваша тема щодо питань девіантної, аддиктивної поведінки є особливо актуальна. Варто також звернутися до педагогічного досвіду українського педагога А. Макаренка, який подає хороший ілюстративний матеріал щодо виховання підлітків у колонії.

Kuprenaite Zydra

Ваша статья интересна и важна как с теоретической, так и с практической точки зрения, так как Вы не просто обсудили причины саморазрушительного (аддиктивного) поведения, но и обсудили сигналы такого поведения, а также - решения проблем. Спасибо, было интересно и полезно

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Спасибо большое за отклик. Рада, что моя статья вам понравилась.

Dolgova Valentina Ivanovna

Спасибо за Вашу хорошую работу. Приглашаю принять участие в действующем Конгрессе МАНВО (проекты - научные конгрессы - действующие конгрессы). Бесплатно.... С уважением и наилучшими пожеланиями, проф. В. Долгова.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемая Валентина Ивановна, мне очень приятно, что Вы так высоко оцениваете мои работы. Конечно, с удовольствием принимаю ваше предложение. Хочется наконец-то познакомиться лично.

Simonian Geworg

Дорогая Зоя Ивановна, без преувеличения отличная работа. Когда человек (подросток) не может или не в состоянии найти социально приемлемые способы разрешения ситуации можно говорит, что человек находится дезадаптивной или агрессивной состоянии. В статье Вамы в раскрытом виде представлены концепции социально-педагогической деятельности с подростками, у которых нарушени социальные нормы и правила поведения. Доказывается, что в качестве условий успешной социализации выступают педагогическая поддержка, содействие интеграции подростков в общество и взаимодействие с социально значимыми взрослыми. Можно было, также обсуждать о роли семьи и близких. С уважением Геворг Саркисович.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемый Георг Саркисович, Вы не первый раз откликаетесь на мои статьи и всегда попадаете в самую точку. Спасибо. Про семью писать сложнее, чем про профессиональных педагогов. Даже среди профессионалов подросток-девиант - это клеймо, а не условие новых подходов к взаимодействию. Родители этого термина сообще боятся и потому борятся со своими детьми-подростками. Конечно, есть и такие, которые пытаются понять девиацию, а некоторые из них даже перевести в ситуацию возможного (признание подростковой субкультуры), но над этим еще много надо работать. Спасибо за предложение, подумаю над такой темой выступления.

Макотрова Галина Васильевна

Уважаемая Зоя Ивановна, спасибо за интересный материал! Вопрос: как происходит стимулирование у ребенка потребности и способности заменить прежние жизненные установки, каков чаще всего опыт используется.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Спасибо за интересный вопрос. Потребности в переменах у подростков - это их психологическая характеристика. Они-то очень хотят перемен, только не всегда видят адекватные пути достижения своих желаний. Отсюда и "подражание рисковым привычкам поведения взрослых". Сегодня возможностей для демонстрации нетрирвиальных, но адекватных перемен больше, чем раньше. Взять хотя бы туристические поездки - и новые знания, и новые навыки, и образцы поведения в разных культурах и разных языковых практик. А еще детские технопарки, новые виды спорта, дополнительное образование. Родителям и школе надо искать новое поле развития для своего ребенка, тогда и опыт девиации может пригодиться (например, в экстримальных видах спорта), и отрефлексировать его можно, и выход найти не путем коррекции, а путем содействия и взаимодействия.
Comments: 15

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Зоя Ивановна! Благодарю за возможность знакомства с Вашими новыми научными результатами. Вы представили убедительное обоснование важности обучения детей и подростков способам констсруктивного выхода из затруднительных ситуаций, предложили способы овладения навыками безопасного поведения. Представляется, что в условиях усиления регламентации и контроля всех сторон жизнедеятельности современных школьников и студентов, эти навыки становятся им особенно необходимыми. К сожалению, педагоги и родители в силу разных причин не всегда сами владеют этими компетенциями. Ваше исследование служит хорошей базой для организации подготовки переподготовки педагогов, психологов образования и повышения родительской культуры. Желаю Вам новых успехов в исследовании столь социально значимой проблемы.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемая Ирина Федоровна! Еще как согласна с вами, что сегодня много регламентаций. Они-то и становятся риском нарушения поведения. Обязательно нужно учить педагогов и родителей доверять детям и сотрудничать с ними. Безусловно, необходимо возрождать программы родительского всеобуча и усиливать воспитательный аспект педагогического образования. Спасибо за отклик.

Panfilova Alvina

09/10/2016 Уважаемая Зоя Ивановна. Всегда с неизменным глубоким интересом читаю ваши материалы, так как они высоко профессиональны, инновационны и актуальны. Проблема, несомненно, касается всех взрослых. Особенно мне импонируют ваши мысли о таких целях, как: "Целью социально-педагогической поддержки является обучение конструктивным способам выхода из затруднительных ситуаций..., а также формирования у ребенка безопасного поведения в ситуации неопределенности, противоречивости социальных установок и социальных ожиданий".Помимо тенденций, о которых пишите вы, в последние годы у детей распространяется всё больший интерес к азартному и рискованному времяпрепровождению (например, в СПб. это путешествие по крышам, залезание по стенам, ползание по проводам через улицы и проч).Потребность в адреналине приводит к искалечиванию, травмам и ранней гибели. Причём речь идёт не только о "трудных" подростках, но и вполне "нормальных" детях. Поэтому, считаю, что ваше исследование очень важное, Создание специального педагогического пространства, партнёрские отношения взрослых и детей, всесторонняя поддержка всеми детей, нуждающихся в собеседнике, наставнике, друге и т.п., - думаю, что это проблемы государственного масштаба, а не только образовательных учреждений. Желаю вам дальнейших результативных исследований и описания практических рекомендаций не только на концептуальном уровне, что очень важно и нужно для понимания проблемы, но и конкретных действий, акций, мероприятий, который хотя бы частично помогают снять какие-либо трудности у де тей. Желаю вам творческих успехов. С благодарностью за очень полезную информацию, Альвина Павловна.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемая Альвина Павловна, спасибо большое за высокую оценку моей статьи. Вы, как всегда, умеете выделить ту главную мысль, над которой мне еще размышлять и размышлять. Где найти таких взрослых, которые готовы быть именно партнерами? Как ими могут стать школьные учителя, реализуя программы воспитательной работы? Как завоевать доверие самих подростков после стольких лет пренебрежительного отношения к детям? Спасибо за возможность ставить эти вопросы при обмене мнений по поводу публикаций.

Kubanov Ruslan

Уважаемая Зоя Ивановна! Спасибо за содержательный, научно обоснованный материал. Ваша позиция «процесс социализации… может осуществляться более успешно, если будет опираться на концепции содействия, взаимодействия ребенка и взрослого, основанных на доверии и принятии» нами разделяется. На наш взгляд, «партнерские отношения» как педагогическая концепция является ориентиром, который характеризует качество изменений в образовательных и социальных системах. Успехов Вам в дальнейшей научной работе. С уважением, Кубанов Р. А.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемый Руслан Анатольевич, спасибо за отклик на мою статью. Как показывает анализ исследований по проблеме социализации подростков, партнерству уделяется достаточно большое внимание. Ваш голос расширяет этот круг. спасибо. с большей уверенностью буду пропагандировать эту идею.

Fedina Volodimira

Підлітковий вік - це особливо кризовий, емоційно нестійкий період розвитку особистості. На сучасному етапі, на жаль, цей вік почав охоплювати набагато ширшу вікову періодизацію. Тому Ваша тема щодо питань девіантної, аддиктивної поведінки є особливо актуальна. Варто також звернутися до педагогічного досвіду українського педагога А. Макаренка, який подає хороший ілюстративний матеріал щодо виховання підлітків у колонії.

Kuprenaite Zydra

Ваша статья интересна и важна как с теоретической, так и с практической точки зрения, так как Вы не просто обсудили причины саморазрушительного (аддиктивного) поведения, но и обсудили сигналы такого поведения, а также - решения проблем. Спасибо, было интересно и полезно

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Спасибо большое за отклик. Рада, что моя статья вам понравилась.

Dolgova Valentina Ivanovna

Спасибо за Вашу хорошую работу. Приглашаю принять участие в действующем Конгрессе МАНВО (проекты - научные конгрессы - действующие конгрессы). Бесплатно.... С уважением и наилучшими пожеланиями, проф. В. Долгова.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемая Валентина Ивановна, мне очень приятно, что Вы так высоко оцениваете мои работы. Конечно, с удовольствием принимаю ваше предложение. Хочется наконец-то познакомиться лично.

Simonian Geworg

Дорогая Зоя Ивановна, без преувеличения отличная работа. Когда человек (подросток) не может или не в состоянии найти социально приемлемые способы разрешения ситуации можно говорит, что человек находится дезадаптивной или агрессивной состоянии. В статье Вамы в раскрытом виде представлены концепции социально-педагогической деятельности с подростками, у которых нарушени социальные нормы и правила поведения. Доказывается, что в качестве условий успешной социализации выступают педагогическая поддержка, содействие интеграции подростков в общество и взаимодействие с социально значимыми взрослыми. Можно было, также обсуждать о роли семьи и близких. С уважением Геворг Саркисович.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемый Георг Саркисович, Вы не первый раз откликаетесь на мои статьи и всегда попадаете в самую точку. Спасибо. Про семью писать сложнее, чем про профессиональных педагогов. Даже среди профессионалов подросток-девиант - это клеймо, а не условие новых подходов к взаимодействию. Родители этого термина сообще боятся и потому борятся со своими детьми-подростками. Конечно, есть и такие, которые пытаются понять девиацию, а некоторые из них даже перевести в ситуацию возможного (признание подростковой субкультуры), но над этим еще много надо работать. Спасибо за предложение, подумаю над такой темой выступления.

Макотрова Галина Васильевна

Уважаемая Зоя Ивановна, спасибо за интересный материал! Вопрос: как происходит стимулирование у ребенка потребности и способности заменить прежние жизненные установки, каков чаще всего опыт используется.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Спасибо за интересный вопрос. Потребности в переменах у подростков - это их психологическая характеристика. Они-то очень хотят перемен, только не всегда видят адекватные пути достижения своих желаний. Отсюда и "подражание рисковым привычкам поведения взрослых". Сегодня возможностей для демонстрации нетрирвиальных, но адекватных перемен больше, чем раньше. Взять хотя бы туристические поездки - и новые знания, и новые навыки, и образцы поведения в разных культурах и разных языковых практик. А еще детские технопарки, новые виды спорта, дополнительное образование. Родителям и школе надо искать новое поле развития для своего ребенка, тогда и опыт девиации может пригодиться (например, в экстримальных видах спорта), и отрефлексировать его можно, и выход найти не путем коррекции, а путем содействия и взаимодействия.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.