facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Page translation
 

ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ / ASSESSMENT OF EFFICIENCY OF TEACHING THROUGH THE RESEARCH

ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ / ASSESSMENT OF EFFICIENCY OF TEACHING THROUGH THE RESEARCH
Rudenko Larysa, doctor of education, associate professor

Andrey Lytvyn , head of a chair, doctor of education, full professor

Lviv State University of Life Safety, Ukraine

Conference participant

УДК 368.60/69

В статье показан один из возможных путей применения и проверки педагогических условий, обоснованных в научно-педагогическом исследовании. Считаем целесообразным выполнение квалиметрии учебно-воспитательного процесса, в которой педагогические условия выступают факторами, а их конкретизация – критериями предлагаемых нововведений. В качестве примера представлена факторно-критериальная квалиметрия учебного заведения на основе педагогических условий формирования коммуникативной культуры специалистов сферы обслуживания в ПТУЗ.

Ключевые слова: инновационная педагогическая деятельность, педагогические исследования, образовательный процесс, педагогические условия, факторно-критериальная квалиметрия учебного заведения

The article shows one of the possible ways of implementing and verifying the pedagogical conditions grounded in the scientific and pedagogical research. We consider the implementation of educational process qualimetry to be advisable: the pedagogical conditions are the factors and their concretization is the criteria of the proposed innovations in it. As an example, the article represents a quotient-criterial qualimetry of an educational institution on the basis of pedagogical conditions of the formation of service professionals’ communicative culture at vocational schools.

Keywords: pedagogical research, educational process, pedagogical conditions, quotient-criterial qualimetry of an educational institution

 

Реализация педагогических инноваций, направленных на повышение производительности учебно-воспитательного процесса, прежде всего, ставит задачу тщательного анализа, осознания и осмысления причин, от которых зависят эффективность, успешность и качество образования, а также определение на этой основе предначертанных условий, при которых их внедрение становится возможным и целесообразным. Успех научно-педагогического поиска в значительной степени определяют внешние и внутренние обстоятельства, в которых он ведется. Поэтому в опытно-поисковой работе необходимо проанализировать их с целью дальнейшей оптимизации, корректировки, усиления положительного и уменьшения негативного влияния на процесс и результаты инновационной педагогической деятельности [3, с. 37].

Исследования научной литературы и практики реализации образовательных инноваций в учебных заведениях показывают, что педагогические условия – это особенности организации учебно-воспитательного процесса, детерминирующие результаты воспитания, обучения и развития личности, которые объективно обеспечивают возможность их улучшения путем реализации новой парадигмы образования, применения передовых образовательных методик, современных инновационных технологий, внедрения лучшего педагогического опыта[6, с. 28]. Различные аспекты применения педагогических условий рассмотрели В. Андреев, Ю. Бабанский, В. Беликов, А. Вербицкий, А. Галкина, С. Гончаренко, Р. Гуревич, А. Демин, В. Загвязинський, Н. Ипполитова, Н. Кузьмина, М. Козяр, Б. Куприянов, Н. Михайлова, А. Найн, И. Подласый, В. Сластенин, Н. Стерхова и др. Однако анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема проверки эффективности реализации определенных педагогических условий раскрыта недостаточно.

Понятие «условия» в настоящее время является одним из самых распространенных в психолого-педагогических работах: гипотеза большей части исследований предполагает, что предложенные научно-педагогические инновации (системы, модели, технологии и т. д.) могут успешно осуществляться и развиваться только при соблюдении определенных условий. Поэтому выявление, обоснование, реализацию и проверку соответствующих условий исследователи справедливо считают одной из главных своих задач. Впрочем, изложенные условия, как правило, носят общий характер и касаются лишь отдельных сторон обучения. Это часто приводит к тому, что перечень условий включает неравнозначные по значимости и сложности факторы и обстоятельства.

Отметим, что выделить необходимые педагогические условия среди множества различных факторов и обстоятельств, определить и зафиксировать их сущностные характеристики и свойства, отношения и связи с объектами и явлениями можно лишь после основательного теоретико-методологического анализа образовательной системы и научно-методических разработок всей совокупности факторов, направленных на совершенствование и интенсификацию познавательной, учебно-воспитательной, организационно-управленческой и других составляющих обучения. Как известно, среди внешних и внутренних факторов, большинство из которых имеет сложную структуру, можно выделить так называемые продуктогенные (по определению И. Подласого) [11, с. 337], позволяющие решить определенные дидактические проблемы. Как считает ученый, важно выяснить влияние каждого фактора на продуктивность обучения. Это открывает возможность диагностирования и прогнозирования всего образовательного процесса. Родственные единичные факторы могут быть объединены путем образования общих, содержащих несколько продуктогенных причин, и комплексных факторов, охватывающих определенное количество общих и частных. Все продуктогенные факторы определенной группы в таком случае объединяются в генеральные факторы, стоящие на вершине иерархии [11, с. 336]. Эти генеральные факторы являются, по существу, педагогическими условиями. Исходя из этого, определять (обосновать) педагогические условия целесообразно с помощью процедуры факторного анализа всего комплекса факторов, влияющих на систему профессиональной подготовки, выявленных исследователем с помощью широкого круга экспертов. Однако еще более важной задачей является определение путей применения и проверки обоснованных в научно-педагогическом исследовании педагогических условий.

Большинство ученых сегодня считает, что образовательная деятельность должна обеспечиваться комплексом взаимосвязанных педагогических условий, которые являются структурными компонентами целостной педагогической системы [8, с. 8]. Несомненно, эффективность становления личности в процессе обучения следует искать с учетом влияния: образовательной среды, в которой реализуется подготовка; окружающих объектов, которые взаимодействуют с учащимся; совокупности социально-значимых качеств личности и т. п.

Следует согласиться, что реализация педагогических условий – это, в сущности, планомерная работа по уточнению закономерностей учебного процесса, которая обеспечивает возможность проверки результатов научно-педагогического исследования [5, с. 101–104]. Что касается профессиональной школы, реализацию педагогических условий рассматриваем как компонент инновационной педагогической деятельности, направленной на подготовку высококвалифицированных специалистов в соответствии с требованиями Государственных стандартов профессионального образования.

Очевидно, предложенные в процессе научного исследования педагогические условия должны адекватно отражаться в гипотезе работы. Соответственно, именно их эффективность (влияние результатов реализации на параметры учебно-воспитательного процесса) целесообразно проверять в экспериментальной части психолого-педагогического поиска. Одним из решающих обстоятельств успешного образовательного процесса является его конструирование, включающее анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности [10, с. 436]. Технология его построения сочетает конструирование: содержания (конструктивно-содержательная деятельность), материальных или материализованных средств (конструктивно-материальная) и соответствующей деятельности (конструктивно-операционная). Продуктивность реализации педагогических условий зависит от того, насколько они понятны для педагогов-практиков, конкретны и приемлемы для внедрения и использования в учебно-воспитательном процессе, в частности в ходе его конструирования.

Известно, что педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в образовательном процессе, которая предполагает опытное моделирование педагогических систем и условий их функционирования; активное воздействие исследователя на педагогические объекты и явления и т. д. [10, с. 103]. На практике же, анализ диссертационных исследований свидетельствует, что при обосновании (разработке) определенных педагогических условий, соискатели порой не до конца понимают не только их педагогическую сущность, но и то, с какой целью они рассматриваются. В то же время осмысление причин, влияющих на эффективность образования, предполагает не только четкое качественное формулирование, но и безукоризненное количественное их определение и измерение [11, с. 343–344].

Рассматривая педагогические условия с точки зрения закономерностей обучения, Б. Куприянов [4] подчеркивает необходимость внедрения критериев эффективности реализации всех компонентов педагогического процесса. Ю. Бабанский обосновал введение в педагогику принципа оптимальности, который требует, чтобы учебный процесс достигал уровня функциональности, наивысшего для определенной ситуации [1]. Критерий оптимальности – это признак (показатель), на основании которого производится оценка возможных вариантов (альтернатив) развития процесса и выбор лучшего из них. Вопреки требованиям логики, согласно которым критерию соответствует только один показатель (параметр), в педагогике они обычно являются комплексными, поскольку не всегда удается дифференцировать причины и следствия процессов, происходящих в образовательной системе [11, с. 220].

В настоящее время в педагогических исследованиях получил распространение критериальный подход, который позволяет, на наш взгляд, с достаточной точностью выполнить проверку эффективности образовательных инноваций. Педагогическая квалиметрия использует методы общей квалиметрии в педагогических измерениях для количественного оценивания психолого-педагогических и дидактических объектов. Основным методом педагогической квалиметрии является групповая экспертная оценка[2]. Квалиметрическая составляющая образовательного процесса должна включать: управление качеством образования; систему обеспечения качества образования; оценку уровня учебно-воспитательного процесса. Любая педагогическая диагностика предполагает этап фронтального изучения образовательного процесса с постановкой конкретных диагностических задач, а также этап перспективного и текущего планирования образовательной деятельности, касающейся реализации полученных диагностических данных [9, с. 30]. В этом контексте считаем целесообразным выполнение факторно-критериальной квалиметрии учебно-воспитательного процесса, в которой педагогические условия выступают факторами, а их конкретизация – критериям предлагаемых нововведений [6, с. 55]. Продемонстрируем это на примере факторно-критериальной квалиметрии педагогических условий формирования коммуникативной культуры специалистов сферы обслуживания в профессионально-техническом учебном заведении (ПТУЗ).

Продолжительное исследование позволило нам обосновать педагогические условия, обеспечивающие повышение качества профессиональной подготовки и конкурентоспособность специалистов сферы обслуживания путем формирования у них коммуникативной культуры на основе реализации новой парадигмы образования, обновления содержания обучения, применения современных методик и технологий, создания инновационной образовательной среды:

  • - ориентированность процесса формирования коммуникативной культуры на развитие личности будущих специалистов;
  • - внедрение в ПТУЗ спецкурса «Основы коммуникативной культуры специалистов сферы обслуживания»;
  • - разработка и применение целостной методики формирования коммуникативной культуры в ПТУЗ;
  • - целенаправленное включение коммуникативных компетенций в учебно-производственную деятельность будущих специалистов [12, с. 187-196].

Обоснованные педагогические условия являются основными факторами формирования коммуникативной культуры будущих специалистов сферы обслуживания в учебном заведении. Весомость каждого из них определялась с помощью экспертов. После этого мы произвели декомпозицию основных факторов (конкретных педагогических условий). Посредством определения частичных целей каждый из них был детализирован на составляющие (критерии), которым также присваивались определенные максимальные значения (весомость). Полученные таким образом показатели соответствуют идеальному (100%) состоянии формирования коммуникативной культуры будущих специалистов сферы обслуживания в учебном заведении (табл. 1).

Для оценки уровня формирования коммуникативной культуры учащихся в конкретном ПТУЗ в ходе педагогического эксперимента преподаватели и методист учебного заведения подставляли в эту таблицу реальные показатели, подсчитывали их сумму и определяли на сколько формирование коммуникативной культуры будущих специалистов в их заведении соответствует идеальному. Выявленный общий показатель свидетельствует о достигнутом уровне реализации обоснованных педагогических условий, а значения частных показателей позволяют педагогическому коллективу выявить резервы повышения эффективности профессионально-коммуникативного развития учащихся в образовательном процессе.

Таблица 1.

Факторно-критериальная квалиметрия педагогических условий формирования коммуникативной культуры будущих специалистов сферы обслуживания

п/п

Фактор
(пед. у
словие)

Критерий

Весомость

Vkr

Vf

1

2

3

4

5

1

Мотивационный

(ориентированность процесса формирования коммуникативной культуры на развитие личности будущих специалистов)

–    формирование у учащихся потребности совершенствования профессионально-коммуникативных качеств, стремление к профессиональному и личностному росту, повышению собственного профессионального статуса;

0,04

0,20

–      развитие мотивационно-ценностного отношения учащихся к коммуникативной культуре с целью осознания ее важности для деятельности в сфере обслуживания, зависимости ее эффективности от уровня коммуникативной культуры;

0,04

–     содействие росту коммуникативной активности учащихся и развитие их профессионально-коммуникативных качеств;

0,04

–     активизация самостоятельности и актуализация совокупности способностей учащихся в процессе формирования коммуникативной культуры с целью рефлексивного анализа собственных коммуникативных возможностей;

0,04

–     формирование рефлексивного отношения учащихся к профессиональной деятельности и ее коммуникативной составляющей.

0,04

2

Содержательный

(внедрение в ПТУЗ спецкурса «Основы коммуникативной культуры специалистов сферы обслуживания»)

–      направленность содержания на формирование коммуникативного сознания личности, совершенствование соответствующих знаний, умений и навыков, которые определяют коммуникативные действия специалистов и координируют систему профессионально-коммуникативных ценностей;

0,06

0,30

–      выработка и закрепление у учащихся морально-этических убеждений межличностного профессионально-коммуникативного взаимодействия;

0,06

–     учет в спецкурсе психологических основ общения, норм и правил межличностного взаимодействия и современных технологий профессионально-коммуникативной деятельности специалиста сферы обслуживания;

0,06

–     обеспечение учащихся коммуникативными знаниями, умениями и навыками выполнения профессиональных обязанностей на основе их интериоризации в процессе профессиональной подготовки;

0,06

–     формирование у учащихся всех компонентов коммуникативной культуры путем осуществления межпредметных связей.

0,06

Продолжение таблицы1

1

2

3

4

5

3

Технологический

(разработка и применение целостной методики формирования коммуникативной культуры специалистов в ПТУЗ)

–     педагогически целесообразный отбор форм и методов обучения для обеспечения субъект-субъектного взаимодействия как модели профессиональных отношений, формирования и развития коммуникативных качеств учащихся на этой основе;

0,06

0,30

–     ориентированность форм, методов и технологий формирования коммуникативной культуры учащихся на выработку системы внутренних средств регуляции профессионально-коммуникативных действий;

0,06

–     организация личностно ориентированного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса с целью обогащения и систематизации ценностей, норм и знаний, направленных на формирование коммуникативной культуры учащихся;

0,06

–     использование в профессиональной подготовке элементов контекстного обучения (воспроизведения способов коммуникативного взаимодействия специалиста сферы обслуживания в ситуациях, которые могут возникнуть в профессиональной деятельности);

0,06

–     привлечение будущих специалистов к самореализации в учебном диалоге.

0,06

4

Адаптивный

(целенаправленное включение коммуникативных компетенций в учебно-производственную деятельность)

–      совершенствование приобретенных коммуникативных знаний, умений и практических навыков в реальных производственных ситуациях во время практики в учреждениях сферы обслуживания;

0,05

0,20

–      активизация профессионально-коммуникативного взаимодействия в процессе производственного обучения;

0,05

–      формирование готовности к практическому применению комплекса коммуникативных умений, навыков межличностного взаимодействия, отбора профессионально-значимой информации, в т. ч. с использованием ИКТ;

0,05

–      облегчение адаптации будущего специалиста в коммуникативном взаимодействии в трудовом коллективе предприятия.

0,05

Общая оценка формирования коммуникативной культуры будущих специалистов

 

1,00

      

 

На основе обобщения экспериментальным данных, полученных на протяжении 2009 – 2016 гг. по шести ПТУЗ различных регионов Украины, построена сводная диаграмма формирования коммуникативной культуры будущих специалистов сферы обслуживания в профессиональном образовании (рис. 1). Ее анализ показывает, что на рост уровня формирования коммуникативной культуры будущих специалистов сферы обслуживания в экспериментальных ПТУЗ наибольшее влияние оказывают изменения содержательного (Vf = 0,27) и технологического факторов (Vf = 0,22). Значительный резерв для коммуникативного развития учащихся имеет технологический фактор (максимальное значение 0,3), в то же время адаптивный фактор (Vf = 0,19) практически достиг максимального значения (0,2) в процессе реализации наших инноваций.

Рис. 1. Динамика формирования коммуникативной культуры будущих специалистов сферы обслуживания в экспериментальных ПТУЗ

Таким образом, на примере системы формирования коммуникативной культуры будущих специалистов сферы обслуживания в ПТУЗ мы показали возможности применения категории «педагогические условия» с целью проверки эффективности решения поставленных педагогических задач путем объективной оценки уровня реализации конкретных педагогических условий в практике работы учебных заведений. Дальнейшие исследования предполагают разработку комплексной методики применения и проверки обоснованных в научных работах педагогических условий (организационно-педагогических, психолого-педагогических, социально-педагогических и др.).

 

Литература:

  • 1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 2007. — 192 с.
  • 2. Єльникова Г.В. Основи адаптивного управління : тексти лекцій / Г.В. Єльникова. — Харків: Видав. гр. Основа, 2004. — 128 с.
  • 3. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — 3-е изд., испр. — М. : Издательский центр “Академия”, 2006. — 208 с.
  • 4. Куприянов Б.В. Гипотеза кандидатской диссертации (о многообразии педагогических условий) / Б.В. Купріянов // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. — 2006. — № 4. — С. 100—108.
  • 5. Куприянов Б.В. Современные подходы к определению сущности категории “педагогические условия” / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова. — 2001. — № 2. — С. 101—104.
  • 6. Литвин А.В. Методологічні засади поняття «педагогічні умови»: на допомогу здобувачам наукового ступеня / А.В. Литвин. — Львів : СПОЛОМ, 2014. — 76 с.
  • 7. Михайлова Н.С. Основы самообразовательной деятельности: пособ. по курсу “Технологии и техники самообразовательной деятельности” для слушат. переподг. спец. 1-080171 — Педагогическая деятельность специалистов [Электронный ресурс] / Н.С. Михайлова; под науч. ред. Т.Д. Бабкиной. — Гродно: ГрГУ, 2011. — Режим доступа: http://edu.grsu.by/book_mihailova/index.php/uch-met-obespechenie-kursa/modul-6/67.html.
  • 8. Найн А. Я. Проблемы развития профессионального образования : региональный аспект / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. — Челябинск: изд-во Ин-та разв. проф. обр., 2008. — 264 с.
  • 9. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. — 1996. — № 3. — С. 25—37.
  • 10. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. — М.  Издат. центр “Академия”, 2002. — 576 с.
  • 11. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  • 12. Руденко Л.А. Формування комунікативної культури майбутніх фахівців сфери обслуговування у професійно-технічних навчальних закладах: монографія / Лариса Анатоліївна Руденко. — Львів : Піраміда, 2015. — 343 с.
 
 
Comments: 12

Panfilova Alvina

10.10.2016. Уважаемые авторы. Исследовательский материал всегда привлекателен и особенно тогда, когда рассматриваются не слишком популярные подходы, такие как " квалиметрия учебно-воспитательного процесса" и проверяется это на развитии коммуникативной культуры. Всё очень грамотно, основательно и убедительно. Смущает лишь одно, во-первых, можно ли у любых студентов при использовании самых перспективных технологий развить идеальную коммуникативную культуру? И возможно ли добиться такого грандиозного успеха у всех (совершенно разных, в том числе и по индивидуальной коммуникативной культуре) учащихся, участвующих в исследовании. По факторам замерить результаты, действительно, возможно, однако, по их наполнению невозможно, на наш взгляд, дифференцировать и , порой, даже оценить, например, такой показатель, как: ориентированность форм, методов и технологий формирования коммуникативной культуры учащихся на выработку системы внутренних средств регуляции профессионально-коммуникативных действий. В целом статья очень интересная, высоко научная, хорошо структурированная и понятная. Желаю дальнейших успехов. С уважением, Альвина Павловна

Rudenko Larysa

Уважаемая Альвина Павловна! Честно говоря, с нетерпением ждали Вашего отзыва на статью, поскольку Вы тоже занимаетесь исследованиями проблем, связанных с коммуникативными аспектами профессиональной подготовки. Ваши разработки очень помогли при работе над диссертацией. Спасибо за проявленный интерес к нашей работе, за позитивную оценку. Относительно Вашего замечания, стоит пояснить, что квалиметрии образовательного процесса проводилась на основе педагогических условий формирования коммуникативной культуры, измерялся уровень их влияния на этот процесс. Каждое условие было направлено на формирование определенного компонента коммуникативной культуры, которые в процессе реализации поэтапной методики как бы "накапливали" определенные коммуникативные компетентности. По заключению экспертов, такой подход и повлиял на результат. Еще раз бесконечно благодарнны за Ваше внимание к нашей работе. С пожеланиями новых достижений в педагогике и всего наилучшего в жизни, с уважением, Лариса, Андрей.

Simonian Geworg

Дорогие авторы. Интересные выводи Вами получени на основе обобщения экспериментальным данных с 2009 до 2016 гг. по шести ПТУЗ различных регионов Украины. Интересно по отдельным регионам построенная диаграмма формирования коммуникативной культуры будущих специалистов сферы обслуживания в профессиональном образовании совпадаед с сводной диаграмолй/ рис.19 /? . С уважением Геворг САркисович.

Rudenko Larysa

Уважаемый Геворг Саркисович! Спасибо за ваш отзыв и интерес к нашей работе. Что касается Вашего вопроса, то следует заметить, что показатели, представленные на сводной сводной диаграмме, базируются на показателях, полученных в разных регионах: общая картина этих показателей оказалась идентичной, хотя каждый из них, что закономерно, имел незначительные отклонения в ту или иную сторону. Еще раз спасибо за проявленный интерес к нашим исследованиям. Желаем успехов в научной работе. С уважением, Лариса, Андрей.

Kubanov Ruslan

Отличный пример использования такого важного инструмента для исследователей, как квалиметрия учебно-воспитательного процесса. Статья заслуживает внимания, авторам дальнейших успехов и творческого вдохновения. С уважением, Кубанов Р. А.

Rudenko Larysa

Уважаемый Руслан Анатольевич, благодарим за высокую оценку нашей работы! Желаем Вам скорой и успешной защиты! С уважением, Лариса, Андрей.

Nesterenco Constantin Mihail

Статья интересная. Авторы владеют методикой введения научных исследований и поэтому выводы грамотно сформулированы . Весьма актуальная тема . Удачи Вам ! С уважением К. Нестеренко.

Rudenko Larysa

Огромное спасибо за положительную оценку нашего доклада, уважаемый Константин Михайлович! С уважением и пожеланиями всяческих успехов в научных изысканиях, Лариса, Андрей.

Dolgova Valentina Ivanovna

Спасибо за Вашу хорошую работу. Приглашаю принять участие в действующем Конгрессе МАНВО (проекты - научные конгрессы - действующие конгрессы). Бесплатно.... С уважением и наилучшими пожеланиями, проф. В. Долгова.

Rudenko Larysa

Уважаемая Валентина Ивановна! Большое спасибо за приглашение к научному сотрудничеству! Готовы принимать участие. С уважением, Лариса Руденко, Андрей Литвин

Макотрова Галина Васильевна

Уважаемые авторы спасибо, за интерсный материал. Хотелось бы обсудить использование авторами терминов "эффективный" и "результативный". Эффективность пед. условий, на взгляд многих ученых, все же определяется временем достижения результатов. Она определеяется активностью субъектов педагогического процесса, связанной с их мотивацией, с отбором из внешних условий (влияний) тех, которые помогают достичь поставленных ими целей.

Rudenko Larysa

Уважаемая Галина, спасибо за проявленный интерес к нашей работе. Относительно Вашего комментария, касающегося эффективности, не можем не согласиться. Именно поэтому исследование проводилось в течение почти семи лет и с учетом внешних и внутренних (в том числе и мотивационных) факторов влияния на процесс формирования коммуникативной культуры учащихся ПТУЗ. Результаты, полученные по окончании эксперимента полностью подтвердили эффективность обоснованных педагогических условий. Еще раз благодарим за интерес к нашей работе, желаем успехов и новых научных достижений! С уважением, Лариса, Андрей
Comments: 12

Panfilova Alvina

10.10.2016. Уважаемые авторы. Исследовательский материал всегда привлекателен и особенно тогда, когда рассматриваются не слишком популярные подходы, такие как " квалиметрия учебно-воспитательного процесса" и проверяется это на развитии коммуникативной культуры. Всё очень грамотно, основательно и убедительно. Смущает лишь одно, во-первых, можно ли у любых студентов при использовании самых перспективных технологий развить идеальную коммуникативную культуру? И возможно ли добиться такого грандиозного успеха у всех (совершенно разных, в том числе и по индивидуальной коммуникативной культуре) учащихся, участвующих в исследовании. По факторам замерить результаты, действительно, возможно, однако, по их наполнению невозможно, на наш взгляд, дифференцировать и , порой, даже оценить, например, такой показатель, как: ориентированность форм, методов и технологий формирования коммуникативной культуры учащихся на выработку системы внутренних средств регуляции профессионально-коммуникативных действий. В целом статья очень интересная, высоко научная, хорошо структурированная и понятная. Желаю дальнейших успехов. С уважением, Альвина Павловна

Rudenko Larysa

Уважаемая Альвина Павловна! Честно говоря, с нетерпением ждали Вашего отзыва на статью, поскольку Вы тоже занимаетесь исследованиями проблем, связанных с коммуникативными аспектами профессиональной подготовки. Ваши разработки очень помогли при работе над диссертацией. Спасибо за проявленный интерес к нашей работе, за позитивную оценку. Относительно Вашего замечания, стоит пояснить, что квалиметрии образовательного процесса проводилась на основе педагогических условий формирования коммуникативной культуры, измерялся уровень их влияния на этот процесс. Каждое условие было направлено на формирование определенного компонента коммуникативной культуры, которые в процессе реализации поэтапной методики как бы "накапливали" определенные коммуникативные компетентности. По заключению экспертов, такой подход и повлиял на результат. Еще раз бесконечно благодарнны за Ваше внимание к нашей работе. С пожеланиями новых достижений в педагогике и всего наилучшего в жизни, с уважением, Лариса, Андрей.

Simonian Geworg

Дорогие авторы. Интересные выводи Вами получени на основе обобщения экспериментальным данных с 2009 до 2016 гг. по шести ПТУЗ различных регионов Украины. Интересно по отдельным регионам построенная диаграмма формирования коммуникативной культуры будущих специалистов сферы обслуживания в профессиональном образовании совпадаед с сводной диаграмолй/ рис.19 /? . С уважением Геворг САркисович.

Rudenko Larysa

Уважаемый Геворг Саркисович! Спасибо за ваш отзыв и интерес к нашей работе. Что касается Вашего вопроса, то следует заметить, что показатели, представленные на сводной сводной диаграмме, базируются на показателях, полученных в разных регионах: общая картина этих показателей оказалась идентичной, хотя каждый из них, что закономерно, имел незначительные отклонения в ту или иную сторону. Еще раз спасибо за проявленный интерес к нашим исследованиям. Желаем успехов в научной работе. С уважением, Лариса, Андрей.

Kubanov Ruslan

Отличный пример использования такого важного инструмента для исследователей, как квалиметрия учебно-воспитательного процесса. Статья заслуживает внимания, авторам дальнейших успехов и творческого вдохновения. С уважением, Кубанов Р. А.

Rudenko Larysa

Уважаемый Руслан Анатольевич, благодарим за высокую оценку нашей работы! Желаем Вам скорой и успешной защиты! С уважением, Лариса, Андрей.

Nesterenco Constantin Mihail

Статья интересная. Авторы владеют методикой введения научных исследований и поэтому выводы грамотно сформулированы . Весьма актуальная тема . Удачи Вам ! С уважением К. Нестеренко.

Rudenko Larysa

Огромное спасибо за положительную оценку нашего доклада, уважаемый Константин Михайлович! С уважением и пожеланиями всяческих успехов в научных изысканиях, Лариса, Андрей.

Dolgova Valentina Ivanovna

Спасибо за Вашу хорошую работу. Приглашаю принять участие в действующем Конгрессе МАНВО (проекты - научные конгрессы - действующие конгрессы). Бесплатно.... С уважением и наилучшими пожеланиями, проф. В. Долгова.

Rudenko Larysa

Уважаемая Валентина Ивановна! Большое спасибо за приглашение к научному сотрудничеству! Готовы принимать участие. С уважением, Лариса Руденко, Андрей Литвин

Макотрова Галина Васильевна

Уважаемые авторы спасибо, за интерсный материал. Хотелось бы обсудить использование авторами терминов "эффективный" и "результативный". Эффективность пед. условий, на взгляд многих ученых, все же определяется временем достижения результатов. Она определеяется активностью субъектов педагогического процесса, связанной с их мотивацией, с отбором из внешних условий (влияний) тех, которые помогают достичь поставленных ими целей.

Rudenko Larysa

Уважаемая Галина, спасибо за проявленный интерес к нашей работе. Относительно Вашего комментария, касающегося эффективности, не можем не согласиться. Именно поэтому исследование проводилось в течение почти семи лет и с учетом внешних и внутренних (в том числе и мотивационных) факторов влияния на процесс формирования коммуникативной культуры учащихся ПТУЗ. Результаты, полученные по окончании эксперимента полностью подтвердили эффективность обоснованных педагогических условий. Еще раз благодарим за интерес к нашей работе, желаем успехов и новых научных достижений! С уважением, Лариса, Андрей
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.