facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Page translation
 

КРЕАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ У СТУДЕНТОВ НАВЫКОВ ГЕНЕРИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ ИДЕЙ / CREATIVE TECHNOLOGIES IN DEVELOPMENT OF THE STUDENTS’ SKILLS IN GENERATION OF BUSINESS IDEAS

КРЕАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ У СТУДЕНТОВ НАВЫКОВ ГЕНЕРИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ ИДЕЙ / CREATIVE TECHNOLOGIES IN DEVELOPMENT OF THE STUDENTS’ SKILLS IN GENERATION OF BUSINESS IDEASКРЕАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ У СТУДЕНТОВ НАВЫКОВ ГЕНЕРИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ ИДЕЙ / CREATIVE TECHNOLOGIES IN DEVELOPMENT OF THE STUDENTS’ SKILLS IN GENERATION OF BUSINESS IDEAS
Panfilova Alvina, ph.d. of education, full professor

Sofia Sycheva, postgraduate student

Herzen State Pedagogical University of Russia, Russia

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Russia";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

В статье описываются возможности развития у студентов, обучающихся предпринимательству, навыков генерирования бизнес-идей, используя с этой целью эвристические и креативные технологии, групповое взаимодействие.
Ключевые слова: бизнес-идея, предприниматель, эвристические технологии, креативные технологии, коллективное принятие решения, синергический эффект.

The article describes the development opportunities of the students studying entrepreneurship skills generate business ideas, using for this purpose heuristic and creative technology, group interaction.
Keywords: business idea, entrepreneur, heuristic technology, creative technology, collective decision-making, a synergistic effect.

Проблема. В стратегическом плане развития Российской Федерации до 2020 года поставлена задача по увеличению доли занятости экономически активного населения в предпринимательской деятельности до 60–70 %. Нам представляется, что для решения такой задачи необходимо привлекать, прежде всего, молодежь, как раз являющуюся наиболее активной и предприимчивой частью населения страны. Ключевой тренд эффективной экономики любого государства связан с развитием молодёжного предпринимательства. В свою очередь, привлечение молодёжи к созданию малого бизнеса требует подготовки благоприятных условий для развития предпринимательства и инновационного обучения студентов в системе образования, предполагающего как творческую среду, так и широкое использование в учебном процессе инновационных креативных и интенсивных технологий.

В связи со сказанным, перед Институтом экономики и управления при РГПУ им. А.И. Герцена, где обучают предпринимательству и менеджменту, встают новые задачи, связанные не столько с передачей студентам необходимого для предпринимательства набора компетенций, что, несомненно, делается, но и формированием у них способности к развитию предпринимательских инициатив (применительно к специфике получаемой профессии). К сожалению, этот аспект обучения является всё ещё недостаточно эффективно реализуемым. С чем же это связано? Нам представляется, во-первых, что, в основе инициатив лежат инновационные идеи, создание которых, в свою очередь, также является значимым предпринимательским навыком, для развития которого требуются изменения в образовательном процессе, а это процесс, который постоянно тормозится. Во-вторых, эти изменения, предполагают владение профессорско-преподавательским составом креативными, эвристическими технологиями и умениями формировать творческую образовательную среду, что в реальной практике используется в гомеопатических дозах, да и то лишь преподавателями-энтузиастами. И, наконец, в-третьих, необходимо развитие и наличие у преподавателей личностных качеств, побуждающих студентов к сотрудничеству и эффективному взаимодействию в команде.

Для развития малого бизнеса требуются специалисты особого типа: профессионально компетентные, юридически и экономически грамотные, конкурентоспособные, владеющие бизнес-планированием, умеющие управлять человеческими ресурсами, коммуникабельные, готовые к самостоятельной постановке тактических и стратегических целей, групповой выработке решений, генерированию идей и их творческой реализации. Начальным этапом предпринимательства является идея, то есть результат мыслительной деятельности, впоследствии принимающий материальную форму. Предприниматель, реализующий какую-либо идею, должен быть уверен в том, что товар или услуга, составляющие основу его идеи, востребованы рынком, на который они рассчитаны, на них будет спрос, иначе его деятельность является весьма рискованной и бесперспективной. Генерирование бизнес-идеи означает: а) фиксацию конкретного товара на уровне сознания; б) возникновение интуитивного ощущения, что генератору идеи удастся вписать такой товар в рыночную товарную структуру и осуществить весь комплекс необходимых для её внедрения действий [1].

Специалистами в сфере подготовки студентов к бизнес-деятельности, доказано, что эвристический уровень предпринимательской компетентности студентов определяется умением принимать решения в ситуациях, близких кнестандартным, использовать новые технологии для увеличения дохода, не бояться рисковать и быть готовым принимать управленческие решения. Креативный уровень предпринимательской компетентности студентов, как свидетельствуют литературные источники, определяется умением принимать решения, как в нестандартных, так порой и в экстремальных ситуациях (в условиях кризиса, экономических санкций, экологических катастроф и пр.), постоянно генерировать идеи на основе маркетинговых исследований, анализа конкуренции и воплощать их в инновационных технологиях, а также уметь управлять рисками.

Обучение в вузе как раз и должно успешно решать эти задачи, так как именно в его процессе и происходит изменение в структурах мышления, психики и характера студента. Умение в любых ситуациях, в том числе тупиковых, находить выход из затруднительного положения, решать неоднозначные проблемы, преодолевать препятствия, прогнозируя и просчитывая риски и многому другому можно научить, используя специальные технологии интерактивного характера, применяя в учебном процессе специфические эвристические технологии, например такие, как: метод номинальной группы(МНГ), техника рефлективного мышления по Джону Дьюи, в которой рассматривается такая организация группового взаимодействия студентов, при которой мысли, идеи, точки зрения, гипотезы, появляющиеся в процессе совместной работы, вызывают отражение, реакцию (рефлексию) и, как следствие, порождают новые мысли, идеи, предложения в сознании участников группового взаимодействия; техника «Формат одного вопроса», при работе с которойвсе участники занятия сконцентрированы на единственной задаче, и вероятность отклонений от темы уменьшается. Самое главное в этой технике – попробовать сформулировать основной вопрос, ответ на который даст решение проблемы; метод инверсии(обращения), как правило, ориентированный на поиск вариантов решения творческой задачи в новых, неожиданных направлениях, чаще всего – противоположных традиционным взглядам и убеждениям, которые диктуются логикой и здравым смыслом; техника расчленения, которая включает четыре последовательных шага: вначале все составные части конструкции (предмета, услуги, товара и т.д.), подлежащей совершенствованию, записывают на отдельные карточки; затем, на каждой карточке последовательно перечисляют максимальное количество характерных признаков соответствующей части, далее оценивается значение и роль каждого признака для функций данной части (должны ли они оставаться неизменными с точки зрения реализации своих функций) и при этом, подчеркиваются разным цветом те признаки, которые совсем нельзя менять, а также те, которые можно менять в заданных пределах, и те, которые можно менять в любых пределах[2].

При использовании в учебном процессе эвристических технологий применяются эвристические приёмы, которые включают такие элементы мыследеятельности, как: аналогии – поиск аналога и использование всех процедур вывода по аналогии; дробление – поиск состава системы, расчленение её на подсистемы; укрупнение – увеличение размеров, показателей, качественных характеристик системы; инверсии – изменение процедур деятельности на противоположные, обращение функций, взгляд на систему с противоположной точки зрения, нежели общепринятая, замена динамики статикой и наоборот; приспособления – адаптации системы или её отдельных составляющих к внешним условиям, к взаимодействию нового и старого; идеализации – поиск возможностей приближения системы или отдельных её составляющих элементов к идеальному, к наиболее эффективному варианту; локализации – поиск возможностей временного отделения части системы, временное изменение части условий, временное удовлетворение части требований задачи и т.д., что позволяет студентам найти новые идеи, синтезировать их и апробировать более эффективные образцы и способы действий, решить сложные творческие задачи найти неожиданные, оригинальные идеи.

Однако, как показывает практика обучения предпринимательству, студентам больше импонируют креативные технологии, при которых анализируются и разбираются эффективные способы решения проблем в условиях командной деятельности. Групповой способ генерирования идей особенно эффективен в тех случаях, когда обсуждаемая проблема носит творческий характер и у каждого участника имеется свой вариант ее решения. Специалистами по игровому обучению замечено, что у групповых решений имеется преимущество над индивидуальными, появляется синергический эффект, который вызван тем, что:

  • - студенты обрабатывают больший объем разнообразной информации;
  • - группа в целом выдвигает большее число гипотез и более тщательно их контролирует;
  • - в группе чаще рискуют, используя «осторожную смелость» в принятии решений;
  • - участники применяют более эффективную «фокусирующую» тактику в выдвижении и рассмотрении потенциальных идей;
  • - активность умственных действий каждого члена команды усиливается за счёт вопросов, контраргументации и дискуссии [3].

Наиболее распространённая креативная технология для генерирования идей – это мозговой штурм (атака), разработанный Алексом Осборном. Независимо от выбранного вида бизнеса, которым планируется заниматься, мозговой штурм всегда способен выдать новые идеи, интересные концепции и решения поставленных задач. Сущность метода МШ представляется как упорядочение, повышение организованности и рационализации творческого процесса, и уход от неэффективного метода проб и ошибок, который не позволяет уйти от стереотипов, и построен, как правило, на переборе вариантов, а метод МШ разрушает имеющиеся стереотипы и формирует новые шаблоны, ведь в оригинальном английском названии «storm» более точно переводится не как «штурм», а как «шторм», «буря».

Весьма перспективен метод «635» - письменный мозговой штурм, с фиксированным числом участников и определённой процедурой взаимодействия. Шесть участников выдвигают три идеи, которые поступают к другим участникам, дополняющим их новыми тремя идеями, и так пять раз. Составляется бланк сбора идей по методу «635». Идеи записываются каждым участником письменно в бланк. Основные идеи (6 х 3 = 18) по очереди поступают к членам группы, каждый из которых, дополняет их ещё тремя предложениями. После прохождения через руки всех шести участников, бланки содержат 109 идей. Затем в работу включаются критики. Письменно зафиксированные идеи отличаются лучшей формулировкой и большей обоснованностью, хотя и меньшей оригинальностью. Эффективна также визуальная мозговая атака, применяемая в разных формах: появлению «умных мыслей» могут способствовать зрительные образы, на блестящую мысль натолкнут, скорее всего, какие-то зарисовки и наброски. Как правило, идеи появляются быстро, одна за другой, и зарисовка, сделанная в момент рождения идеи, позволяет не только зафиксировать удачную мысль, но и не потерять темп в процессе размышлений. Кроме того, фиксация идей с помощью рисунков убережёт от преждевременной критики этих идей.Специалисты считают, что если не «зарисовать» идею немедленно, её можно забыть или потерять. Известна история человека, у которого была великая идея, способная перевернуть мир. Этот человек был так счастлив, что помчался в церковь, дабы поблагодарить за снизошедшее на него озарение Бога; лишь опустившись на колени, он понял, что всё позабыл.

Полезно на занятиях применять также технику брейнрайтинга, известно, что термин введён учёными Института Баттеля во Франкфурте. Эта методика основана на технике мозговой атаки, но участники группы выражают свои предложения не вслух, а в письменной форме. Они пишут свои идеи на листках бумаги и затем обмениваются ими друг с другом. Идея соседа становится стимулом для новой идеи, которая вносится в полученный листок. Группа снова обменивается листками, и так продолжается в течение определённого времени (не более пятнадцати минут). В процессе генерации идей не рекомендуется подвергать их критике.Особенно нравятся будущим предпринимателям такие техники, как «шесть шляп», метод генерации новых бизнес идей, да и всех идей в целом, разработанный Эдвардом де Боно; метод генерации новых бизнес- идей «ментальные карты», создателем которогоявляется Тони Бьюзен. Основная идея заключается в том, что весь процесс мышления и креатива тесно связан с памятью человека, ее нужно развивать, стимулировать, стараться как-то взбудоражить; метод синектики, главным источником при котором является поиск аналогий, разработанный Уильямом Гордоном, метод Дельфи, метод ассоциаций, метод фокальных объектов и многие другие креативные технологии, которые целесообразно применять в образовательном процессе [4].

Нельзя не отметить при этом, что студенты обучаются не только генерировать и отбирать хорошие бизнес-идеи, применяя разнообразные техники и методы, но и учатся взаимодействию, принятию других точек зрения, коллективной разработке решений. Работа в бизнес практике зависит не только от наличия новых идей, но и от умений ладить с людьми, конструктивно взаимодействовать, вести переговоры, уважать чужое мнение, создавать другим условия для творческой реализации.

Вывод. Таким образом, описанные эвристические и креативные технологии, применяемые в режиме группового взаимодействия, направлены на повышение эффективности предпринимательского обучения. Ключевые идеи, позволяющие решать эту задачу, состоят в том, что эффективность такого обучения заметно повышается именно в условиях интенсивного группового погружения, отвлечения от текущих проблем и при глубокой концентрации на материале. В таких условиях начинают включаться внутренние резервы личности человека, открываются нереализованные и новые способности; появляется шанс самореализации и даже самоутверждения [5]. Плодотворной ключевой идеей, работающей в обучении с помощью креативных технологий, является идея о том, что все люди талантливы с детства, а "презумпция талантливости" каждого человека творит чудеса и люди обнаруживают в себе способности, о которых даже не подозревали, но всё это происходит лишь в условиях созидания, творчества, отсутствия критики, положительной оценки и одобрения предлагаемых идей. Кроме того, креативные технологии предполагают деятельностную парадигму обучения и признание последовательности "от действий - к знаниям" более продуктивной. Из сказанного, очевидно, что в результате такого обучения студенты приобретают навыки генерирования бизнес-идей, наиболее важные для успешной предпринимательской деятельности в наше время, а также развивают способности гибко, нестандартно и своевременно реагировать на огромное количество изменений, непрерывно обрушивающихся на каждого предпринимателя и предвосхищать эти изменения, участвуя в их формировании. Такие выводы подтверждены многолетней практикой интерактивного обучения.

 

Литература:

  • 1. Сычева С.М. Контент-анализ технологий и методик обучения предпринимательству за рубежом. / С.М. Сычева // Экономика и предпринимательство. - 2016. - Вып. №1, ч.1 . - с. 67
  • 2. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение. Учебное пособие для студ. учр. высшего профес. образ.. – 3-ое изд.- М.: Изд-ий центр «Академия», 2012.
  • 3. Панфилова А.П., Хачатурян Е.А. Создание синергии учебной группы с помощью интерактивных технологий. Журнал «French Journal of Science and Education».Франция, Декабрь, 20147.
  • 4.  Панфилова А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений: Учебное пособие. – 2-е изд. М.: Флинта: МПСИ, 2007.
  • Сычева С.М. Проблемы развития предпринимательских навыков при обучении менеджменту" / А.П. Панфилова, С.М.Сычева // Высшее образование сегодня. - 2016. - Вып. 2. - с. 7
0
Your rating: None Average: 7.9 (8 votes)
Comments: 14

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемые Альвина Павловна и Софья! С большим удовольствием прочитала вашу статью, органично сочетающую в себе высокий теоретический уровень и прикладную направленность. Мне импонирует ваш подход к использованию идей бизнес -образования в вузовской практике, акцент на взаимодополнительности эвристических и креативных технологий в организации групповой работы студентов. Очень ценными являются ваши комментарии по методике использования интерактивных технологий для решения различных дидактических задач, с учетом уровня подготовки студентов, их опыта, характера мотивации и пр. Будем ждать ваших новых статей, в каждой из которых можно найти идеи для использования в педагогической деятельности вне зависимости от профиля подготовки студентов. Желаю новых методических, научных и предпринимательских успехов!

Panfilova Alvina

Уважаемая Ирина Фёдоровна. Огромное спасибо за понимание о положительный отзыв о нашей работе. С уважением, Альвина Павловна и Софья

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Уважаемые авторы! Спасибо за актуальный материал, который может быть полезен педагогам-практикам. Желаю успехов в продолжении исследований.

Panfilova Alvina

Уважаемая Людмила. Благодарим вас. А.П.

Kubanov Ruslan

Уважаемые авторы! Спасибо, за качественный анализ инновационных интерактивных технологий. Материал интересен и познавателен, особого внимания заслуживают выводы где удачно пересекаются педагогика и психология, как элементы единого целого. Креативность и творчество личности, а также методика формирования данных элементов – проблема не требующая доказательства актуальности. Следует отметить, что применение интерактивных технологий требует от преподавателя дополнительных временных, эмоциональных и интеллектуальных затрат. Данный факт приводит к минимальному использованию интерактивных технологий в учебном процессе современного ВУЗа. Выход из положения: новые подходы к построению системы мотивации профессорско-преподавательского состава. Успехов Вам в дальнейшей научной работе. С уважением, Кубанов Р. А.

Panfilova Alvina

16.05. Уважаемый Руслан. Мы рады, что в наших экспертных рядах появился благородный, профессионально грамотный, позитивный эксперт. Благодарим за позитивную оценку наших материалов. С уважением, Альвина Павловна и Софья.

Suyunchaliyeva Maiya

Уважаемые авторы! Спасибо за совершенно новый подход к изучению проблемы. Статья интересна и актуальна, новые методики интерактивных технологий обучения студентов всегда будут пользоваться спросом во всех ВУЗах, учту ваши рекомендации и возможно применю на практике С уважением, Суюнчалиева М.М.

Atamanchuk Petro

Уважаемые Альвира Панфилова и София Сычева! Материал вашей статьи «КРЕАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ У СТУДЕНТОВ НАВЫКОВ ГЕНЕРИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ ИДЕЙ» имеет достаточный научно-методический уровень. Спасибо! Вы пишите: «Для развития малого бизнеса требуются специалисты особого типа: профессионально компетентные, юридически и экономически грамотные, конкурентоспособные, владеющие бизнес-планированием, умеющие управлять человеческими ресурсами, коммуникабельные, готовые к самостоятельной постановке тактических и стратегических целей, групповой выработке решений, генерированию идей и их творческой реализации. Начальным этапом предпринимательства является идея, то есть результат мыслительной деятельности, впоследствии принимающий материальную форму…», - мы поддерживаем ваши идеи. Действительно, учебно-познавательная деятельность, как и любая другая целесообразная деятельность человека, всегда предваряется и детерминируется моделью конечного результата (прогнозом, предсказанием). Образовательный прогноз составляется по схеме: цель, план, управление, – которая является следствием отражения идеализованой теоретической конструкции альтернативных линий перехода действительного в возможное, потенциально возможного – в реально существующее, с одной стороны, и преобразовательной деятельности по свойству объекта познания – с другой. Образовательная доктрина распространяет свое влияние на все образовательное пространство, она реализует полную схему непрерывного обучения и определяет такие конкретные образовательные задачи как: всесторонней развитие субъекта познания, любовь к истине, гибкость мышления; использование знаний с позиций принципа целостности, отраженного в мышлении, чувствах и действиях; забота об укреплении духовно-душевного и физического здоровья человека; гармоничное развитие личности на уровне спорных, ремесленных, социальных, художественных, интеллектуальных и этических способностей; формирования жизнеутверждающей социальной открытости, ответственности и готовности к участию в создании свободного и демократического устройства; подготовка к жизни в гармонии с природой, развитие ценностно-результативной активности, стимулирование самодеятельности в проведении разумного досуга и т. д. Вы пишете: «Обучение в вузе как раз и должно успешно решать … (компетентностные - О.С) задачи, так как именно в его процессе и происходит изменение в структурах мышления, психики и характера студента. Умение в любых ситуациях, в том числе тупиковых, находить выход из затруднительного положения, решать неоднозначные проблемы, преодолевать препятствия, прогнозируя и просчитывая риски и многому другому можно научить, используя специальные технологии интерактивного характера, применяя в учебном процессе специфические эвристические технологии». Мы придерживаемся такого же подхода. Так и есть: сфера эффективности в результативном обучении зависит от: модели образования, структуры и содержания учебного процесса, плана обучения, личностных ресурсов студентов, материальной и идейно-технологической баз. Мы уверены, что действенность и эффективность как меры результативного обучения будущего специалиста определяются как частичное к общему. Из этого следует, что для обеспечения качественного высшего образования необходимо удовлетворить условия ее результативности: измерители результата такие как действенность, эффективность, оперативность (по периоду обнаружения во времени). Рады дальнейшему сотрудничеству!

Panfilova Alvina

Уважаемый Пётр Сергеевич, не только ваши статьи, но и ваши комментарии постоянно заставляют читателя думать. Мы рады, что нам представилась возможность узнать мнение о нашем материале такого профессионала. Рады, что вы разделяете и позитивно оцениваете описанные нами идеи. С благодарностью, Альвина Павловна и Софья

Fedina Volodimira

Стаття цікава й актуальна тим, що багато методів, методик, технік можна і потрібно застосовувати в навчальному процесі. Можливо, хтось про ці методи почув вперше.

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемые коллеги. Действительно, "привлечение молодёжи к созданию малого бизнеса требует подготовки благоприятных условий для развития предпринимательства и инновационного обучения студентов в системе образования, предполагающего как творческую среду, так и широкое использование в учебном процессе инновационных креативных и интенсивных технологий." Эти технологии Вами представлены. Спасибо за информацию. Надеемся на дальнейшее общение. С уважением, Х. А. Саносян

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемые коллеги. Действительно, "привлечение молодёжи к созданию малого бизнеса требует подготовки благоприятных условий для развития предпринимательства и инновационного обучения студентов в системе образования, предполагающего как творческую среду, так и широкое использование в учебном процессе инновационных креативных и интенсивных технологий." Эти технологии Вами представлены. Спасибо за информацию. Надеемся на дальнейшее общение. С уважением, Х. А. Саносян

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемые авторы! Всегда с удовольствием читаю статьи, раскрывающие интерактивные технологии обучения студентов. Метод 635 просто прекрасен. Все остальные технологии вполне реально использовать при проведении самых разных дисциплин. Тоже отмечаю, что студентам больше нравятся креативные технологии, хотя совершенно согласна, что эвристическим необходимо уделять не меньше внимания. Обязательно в своей работе учту ваше наблюдение, что при групповой работе студенты демонстрируют осторожную смелость. В педагогике это даже важнее, чем в предпринимательстве. Важным мне показалась методическая рекомендация записывать идеи. Если они остались невостребованными на одном занятии, обязательно пригодятся на другом. Спасибо за идеи и тонкие замечания по реализации групповых образовательных технологий.

Panfilova Alvina

Уважаемая Зоя Ивановна. Это четвёртая попытка написать вам слова благодарности и восхищения вашим утончённым экспертным чутьём, интеллигентными комментариями и доброжелательностью. Если и в этот раз они не дойдут из за моей технической гениальности, простите меня, ради бога. Я вам бесконечно благодарна и у вас учусь. С уважением, Альвина Павловна
Comments: 14

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемые Альвина Павловна и Софья! С большим удовольствием прочитала вашу статью, органично сочетающую в себе высокий теоретический уровень и прикладную направленность. Мне импонирует ваш подход к использованию идей бизнес -образования в вузовской практике, акцент на взаимодополнительности эвристических и креативных технологий в организации групповой работы студентов. Очень ценными являются ваши комментарии по методике использования интерактивных технологий для решения различных дидактических задач, с учетом уровня подготовки студентов, их опыта, характера мотивации и пр. Будем ждать ваших новых статей, в каждой из которых можно найти идеи для использования в педагогической деятельности вне зависимости от профиля подготовки студентов. Желаю новых методических, научных и предпринимательских успехов!

Panfilova Alvina

Уважаемая Ирина Фёдоровна. Огромное спасибо за понимание о положительный отзыв о нашей работе. С уважением, Альвина Павловна и Софья

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Уважаемые авторы! Спасибо за актуальный материал, который может быть полезен педагогам-практикам. Желаю успехов в продолжении исследований.

Panfilova Alvina

Уважаемая Людмила. Благодарим вас. А.П.

Kubanov Ruslan

Уважаемые авторы! Спасибо, за качественный анализ инновационных интерактивных технологий. Материал интересен и познавателен, особого внимания заслуживают выводы где удачно пересекаются педагогика и психология, как элементы единого целого. Креативность и творчество личности, а также методика формирования данных элементов – проблема не требующая доказательства актуальности. Следует отметить, что применение интерактивных технологий требует от преподавателя дополнительных временных, эмоциональных и интеллектуальных затрат. Данный факт приводит к минимальному использованию интерактивных технологий в учебном процессе современного ВУЗа. Выход из положения: новые подходы к построению системы мотивации профессорско-преподавательского состава. Успехов Вам в дальнейшей научной работе. С уважением, Кубанов Р. А.

Panfilova Alvina

16.05. Уважаемый Руслан. Мы рады, что в наших экспертных рядах появился благородный, профессионально грамотный, позитивный эксперт. Благодарим за позитивную оценку наших материалов. С уважением, Альвина Павловна и Софья.

Suyunchaliyeva Maiya

Уважаемые авторы! Спасибо за совершенно новый подход к изучению проблемы. Статья интересна и актуальна, новые методики интерактивных технологий обучения студентов всегда будут пользоваться спросом во всех ВУЗах, учту ваши рекомендации и возможно применю на практике С уважением, Суюнчалиева М.М.

Atamanchuk Petro

Уважаемые Альвира Панфилова и София Сычева! Материал вашей статьи «КРЕАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ У СТУДЕНТОВ НАВЫКОВ ГЕНЕРИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ ИДЕЙ» имеет достаточный научно-методический уровень. Спасибо! Вы пишите: «Для развития малого бизнеса требуются специалисты особого типа: профессионально компетентные, юридически и экономически грамотные, конкурентоспособные, владеющие бизнес-планированием, умеющие управлять человеческими ресурсами, коммуникабельные, готовые к самостоятельной постановке тактических и стратегических целей, групповой выработке решений, генерированию идей и их творческой реализации. Начальным этапом предпринимательства является идея, то есть результат мыслительной деятельности, впоследствии принимающий материальную форму…», - мы поддерживаем ваши идеи. Действительно, учебно-познавательная деятельность, как и любая другая целесообразная деятельность человека, всегда предваряется и детерминируется моделью конечного результата (прогнозом, предсказанием). Образовательный прогноз составляется по схеме: цель, план, управление, – которая является следствием отражения идеализованой теоретической конструкции альтернативных линий перехода действительного в возможное, потенциально возможного – в реально существующее, с одной стороны, и преобразовательной деятельности по свойству объекта познания – с другой. Образовательная доктрина распространяет свое влияние на все образовательное пространство, она реализует полную схему непрерывного обучения и определяет такие конкретные образовательные задачи как: всесторонней развитие субъекта познания, любовь к истине, гибкость мышления; использование знаний с позиций принципа целостности, отраженного в мышлении, чувствах и действиях; забота об укреплении духовно-душевного и физического здоровья человека; гармоничное развитие личности на уровне спорных, ремесленных, социальных, художественных, интеллектуальных и этических способностей; формирования жизнеутверждающей социальной открытости, ответственности и готовности к участию в создании свободного и демократического устройства; подготовка к жизни в гармонии с природой, развитие ценностно-результативной активности, стимулирование самодеятельности в проведении разумного досуга и т. д. Вы пишете: «Обучение в вузе как раз и должно успешно решать … (компетентностные - О.С) задачи, так как именно в его процессе и происходит изменение в структурах мышления, психики и характера студента. Умение в любых ситуациях, в том числе тупиковых, находить выход из затруднительного положения, решать неоднозначные проблемы, преодолевать препятствия, прогнозируя и просчитывая риски и многому другому можно научить, используя специальные технологии интерактивного характера, применяя в учебном процессе специфические эвристические технологии». Мы придерживаемся такого же подхода. Так и есть: сфера эффективности в результативном обучении зависит от: модели образования, структуры и содержания учебного процесса, плана обучения, личностных ресурсов студентов, материальной и идейно-технологической баз. Мы уверены, что действенность и эффективность как меры результативного обучения будущего специалиста определяются как частичное к общему. Из этого следует, что для обеспечения качественного высшего образования необходимо удовлетворить условия ее результативности: измерители результата такие как действенность, эффективность, оперативность (по периоду обнаружения во времени). Рады дальнейшему сотрудничеству!

Panfilova Alvina

Уважаемый Пётр Сергеевич, не только ваши статьи, но и ваши комментарии постоянно заставляют читателя думать. Мы рады, что нам представилась возможность узнать мнение о нашем материале такого профессионала. Рады, что вы разделяете и позитивно оцениваете описанные нами идеи. С благодарностью, Альвина Павловна и Софья

Fedina Volodimira

Стаття цікава й актуальна тим, що багато методів, методик, технік можна і потрібно застосовувати в навчальному процесі. Можливо, хтось про ці методи почув вперше.

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемые коллеги. Действительно, "привлечение молодёжи к созданию малого бизнеса требует подготовки благоприятных условий для развития предпринимательства и инновационного обучения студентов в системе образования, предполагающего как творческую среду, так и широкое использование в учебном процессе инновационных креативных и интенсивных технологий." Эти технологии Вами представлены. Спасибо за информацию. Надеемся на дальнейшее общение. С уважением, Х. А. Саносян

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемые коллеги. Действительно, "привлечение молодёжи к созданию малого бизнеса требует подготовки благоприятных условий для развития предпринимательства и инновационного обучения студентов в системе образования, предполагающего как творческую среду, так и широкое использование в учебном процессе инновационных креативных и интенсивных технологий." Эти технологии Вами представлены. Спасибо за информацию. Надеемся на дальнейшее общение. С уважением, Х. А. Саносян

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемые авторы! Всегда с удовольствием читаю статьи, раскрывающие интерактивные технологии обучения студентов. Метод 635 просто прекрасен. Все остальные технологии вполне реально использовать при проведении самых разных дисциплин. Тоже отмечаю, что студентам больше нравятся креативные технологии, хотя совершенно согласна, что эвристическим необходимо уделять не меньше внимания. Обязательно в своей работе учту ваше наблюдение, что при групповой работе студенты демонстрируют осторожную смелость. В педагогике это даже важнее, чем в предпринимательстве. Важным мне показалась методическая рекомендация записывать идеи. Если они остались невостребованными на одном занятии, обязательно пригодятся на другом. Спасибо за идеи и тонкие замечания по реализации групповых образовательных технологий.

Panfilova Alvina

Уважаемая Зоя Ивановна. Это четвёртая попытка написать вам слова благодарности и восхищения вашим утончённым экспертным чутьём, интеллигентными комментариями и доброжелательностью. Если и в этот раз они не дойдут из за моей технической гениальности, простите меня, ради бога. Я вам бесконечно благодарна и у вас учусь. С уважением, Альвина Павловна
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.