facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Page translation
 

Субъектность ребенка во взаимодействии с обществом как условие жизненного успеха личности / SUBJECTIVITY OF THE CHILD IN INTERACTION WITH SOCIETY AS A CONDITION OF THE PERSONALITY’S SUCCESS IN LIFE

Субъектность ребенка во взаимодействии с обществом   как условие жизненного успеха личности / SUBJECTIVITY OF THE CHILD IN INTERACTION WITH SOCIETY AS A CONDITION OF THE PERSONALITY’S SUCCESS IN LIFE
Lavrenteva Zoya, professor, doctor of education, doctor of , associate professor

Novosibirsk State Pedagogical University, Russia

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Russia";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

В статье раскрывается понятие субъектности, определяются особенности становления субъектной позиции в детском возрасте, обосновывается идея о том, что осуществление субъектности ребенка в практиках взаимоотношений с обществом выступает существенным условием жизненного успеха личности. Вскрываются стратегии формирования социальной субъектности путем развития социального интереса, социального интеллекта и навыков социального лидерства. Демонстрируются возможности социального закаливания в реализации субъектной позиции ребенка.
Ключевые слова: детство, ребенок, субъектность, социальная субъектность, взаимоотношения с обществом, жизненный успех.
The article deals with the concept of subjectivity, determined features of formation of a subject position in childhood, substantiates the idea that the implementation of child subjectivity in relationships with the public is an essential condition for success in life personality. Reveals the strategy of formation of social subjectivity through the development of social interest, social intelligence and social leadership skills. The possibilities of social hardening in the implementation of a subject position of the child.
Keywords: childhood, child, subjectivity, social subjectivity, relations with the community, success in life.

Каждый человек легко может вспомнить ситуацию из своего детства, когда ему страстно хотелось сопротивляться решению взрослых. Взрослые тоже часто недоумевают, почему их хорошо обдуманная и заранее намеченная «воспитательная» линия в отношении ребенка наталкивается на сопротивление, вызывает протест и даже бунт. Как объясняют психологи, это вовсе ни каприз, ни непослушание и не злое намерение ребенка. Это способ противодействия готовому решению, попытка включения себя в конструирование ситуации и деятельности. Было установлено, что ребенок может и должен выражать свои желания, удовольствие и неудовольствие действиями взрослых, согласие и несогласие. В научной литературе такое состояние определяется понятием «субъектность».

Субъектность – это способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать свои цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному плану. Содержание субъектности представляется как диалогическая встреча человека с миром.

В связи с этим считаем весьма актуальной в современном мире идею о том, что осуществление субъектности ребенка в практиках взаимоотношений с обществом выступает существенным условием жизненного успеха личности.

Теоретическими предпосылками изучения субъектности ребенка как условия жизненного успеха выступают работы известных отечественных и зарубежных ученых: А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, И.С. Кона, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна; Ф. Арьеса, М. Мид, Э. Эриксона. Они отмечают, что ребенок является неотъемлемой частью социальной жизни и вносит в ее осуществление свой неоценимый вклад.Сам период детства рассматривается как самостоятельный и самоценный отрезок жизни человека, как реальность со своей антропологической природой, бытийностью, модальностью и самоорганизацией. Детство, как особая часть человеческого сообщества, имеет право на свою абсолютно субъективную картину мира, на выбор культурных приоритетов. Детство в современной его интерпретации – это возможность и право наиболее полно реализовать себя как социальное существо на протяжении всего детства, с самых ранних периодов жизни. Чем быстрее мы сможем помочь ребенку разобраться в этом мире, познать его закономерности и выбрать оптимальные пути взаимодействия с социумом, чем больше у ребенка будет возможности проявить социально значимую активность, тем меньше у него будет проблем в развитии потенциалов и достижений жизненного успеха.

Педагогическая концепция (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, В.А. Караковский) интерпретирует детство с точки зрения его важности для дальнейшего развития личности. Актуальным является прогноз возможных проекций детства на жизненный путь личности.Чем интенсивнее и качественнее жизнь ребенка, тем шире его возможности как человека взрослого. Детство – это активный период обучения и воспитания, накопления и обогащения позитивного социального опыта, овладения социально приемлемыми способами социальной жизни и социальных отношений. Это период усвоения и присвоения основ богатства науки, культуры и национальных традиций. Это время самоопределения и самоидентификации.

Детские психологи приходят к выводу, что ситуативные элементы субъектности проявляются еще в младенческом возрасте. Например, если легко прикоснуться пальцами к губам младенца в первые недели жизни, то он автоматически повернет голову к притронувшемуся пальцу, чтобы схватить его или сосать (совершит предложенное взрослыми действие).  В три месяца подобное прикосновение вызовет уже другую реакцию: сначала возникнет пауза (время на «обдумывание того, как отреагировать на предложенное взрослыми действие) и лишь потом появится осторожный, но активный поиск раздражителя (свой вклад в конструирование предложенного взрослым действия). Если двухмесячному ребенку показать яркую игрушку вроде погремушки, то он не только взглянет на нет (совершит предложенное взрослым действие), но может ударить по ней рукой (спроектирует свои действия). Это и есть проявление субъектности.

Социальная субъектность – это способность конструирования социального действия, авторство индивида в построении социальных отношений и способов социального взаимодействия. Социальный субъект – не просто активно действующий индивид (группа), его деятельности обязательно присуще самостоятельное, самодеятельное, продуцирующее те или иные социокультурные формы начало.

Изучению особенностей социальной субъектности в детском возрасте исследователи стали уделять больше внимание только на последнем этапе. В 2004 году на русском языке выходит монография Ш. Зауш-Годрона «Социальное развитие ребенка», в которой ученый показывает, что в современном обществе происходит целенаправленная включенность ребенка в конструирование социального мира с самых ранних этапов его развития. К младенцу взрослые начинают прислушиваться и принимать его сигналы об индивидуальных способах взаимодействия с окружающими.

Затем заговорили о более выраженных проявлениях индивидуальности и более высоком уровне развития общественных форм деятельности современных дошкольников (Н.Я. Большунова). Исследования дошкольников показывают, что за последние десятилетия они стали более автономными, чаще оценивают себя позитивно, способны в свободно организованной деятельности заявить себя в соответствии со своими предпочтениями. Особенно важно то, что дошкольники в большинстве своем не боятся быть не такими как все, одновременно они умеют замечать и принимать особенности других детей. У современных дошкольников усиливается внимание и интерес к взрослому, ярче проявляются эмоциональные реакции, инициативные действия, направленные на привлечение внимания взрослого. Все это является основанием самостоятельности в выборе своего стиля построения социальных отношений и выработки стратегий достижения жизненного успеха.

Ценность субъектности социальных отношений и их роли в определении жизненного успеха значительно повышается в школьном возрасте. Уже в начальных классах снижается роль взрослого, в том числе и учителя, как образца социального поведения. Период «освобождения от авторитетов» с подросткового переносится на младший школьный период. Младшими школьниками довольно хорошо осознается разница в социальной структуре общества, актуализируются процессы социальной рефлексии (самоглядения), социальной стратификации. На этом фоне развивается феномен пристрастности, характеризующий избранностью включенности в социальные отношения и социальные контакты. Он и определяет вектор социальной субъектности в межличностных и деловых отношениях, что в будущем может повлиять на характер жизненного успеха личности.

Подростковый и ранний юношеский возраст (которые по определению современных ученых входят в расширенное понимание категории детства) выражает субъектность не столько в отношениях с другими, сколько в отношении своей будущей жизни. Субъектность подростка – это способность превращать свою жизнедеятельность в предмет преобразования, реализовывать поставленные цели, контролировать и оценивать ход и результаты своих действий, управлять ими (А.В. Брушлинский).Она помогает им «выделывать» свой жизненный путь. Основаниями такого уровня субъектности современного детства этого периода становятся: прозрачность личности в социальном пространстве, публичность его социальных намерений, глубокий уровень социальной самопрезентации, социальная мобильность, ускоренная профессионализация, раннее включение в построение карьеры, творчество социальных проб и многое другое.

Кроме того, наблюдается концептуальный переход: если раньше считали, что проблемы детей препятствуют их развитию, то сейчас ученые стали осознавать ценность активного участия детей как наиболее эффективного способа решения их собственных проблем.

Отметим, что любой член детского сообщества, находящейся на низком уровне социальной субъектности, ни становится от этого не-дошкольником, не-младшим школьником или не-подростком. Он просто не обладает ярко выраженной, сформированной индивидуальностью, не является стратегом социальных отношений и своей жизни. В связи с этим необходимо обратить внимание на то, что:

  • - субъектность связана с интенсивностью включения ребенка в социальные отношения и социальные взаимодействия;
  • - субъектность обогащается пониманием другого человека;
  • - она зависит от стремления к самоэффективности, наличия самоконтроля, самокоррекции, владения приемами произвольной саморегуляции в процессе социальной жизни;
  • - чтобы доказать свою субъектность, человек должен быть готов отвечать перед собой за последствия собственных действий, взять на себя ответственность за результаты своей активности.
  • - более высокому уровню субъектности сопутствует положительное отношение к другим, себе, будущему.

В детском возрасте формирование социальной субъектности может осуществляться разными стратегиями:

  • - избирательностью, выраженной в определении приоритетов проявления самостоятельности и авторства социальных действий, а также в определении лиц, в отношении которых проявление самостоятельности доставляет удовольствие и приносит удовлетворение;
  • - мерой выбора (как в смысле широты, так и в смысле глубины) проявления самостоятельности;
  • - степенью личного отклика: ситуативного, устойчивого, эмоционально-нравственного – на характер социальной жизни, социальных отношений и социального взаимодействия;
  • - опытом социального творчества, который был поддержан окружающими или был эмоционально пережит ребенком в предварительных пробах авторства способов социального взаимодействия со сверстниками или взрослыми.

Вместе с тем, вопрос управления развитием субъектности в социальной деятельности раскрыт недостаточно глубоко. В традиционной парадигме организации социальной жизни и социальных отношений внимание заострялось на активности личности. Считалось, что на социальное становление влияет, прежде всего, разнообразие, интенсивность, мотивированность участия ребенка в социальных действиях и социальных отношениях, способность преобразовывать окружающий мир. Парадигма субъектности обогащает и расширяет этот перечень особой работой ребенка по отношению к самому себе и работой над презентацией себя другим людям. Целью такой работы становится способность выражать свое мнение и позицию (естественно, своими детскими средствами), умение договариваться, создавать свои способы взаимодействия и проверять реакцию окружающих на свое социальное творчество. Активность социальной деятельности обрастает авторством, причем авторством понимающим и учитывающим не столько предмет, сколько отношения.

В связи с этим формировать субъектную позицию ребенка в социальной жизни можно посредством следующих управленческих решений:

  • - развития социального интереса, т.е. способности интересоваться другими и принимать в них участие; формирование социального интереса осуществляется посредством актуализации у ребенка намерения выразить свое внутреннее состояние к другому человеку, развития умений ценить человеческие отношения и взаимопонимание; роль социального педагога состоит в вычленении действий ребенка, связанных с актами социального интереса, поощрении авторских способов социальной заинтересованности, закреплении авторства как общепринятой в детском сообществе ценности; с целью развития социального интереса важно включать детей в отношения, строящиеся на принципах интеграции с разными возрастными группами, состоянием здоровья, разным национальным и социальным составом;
  • - развития социального интеллекта (по Н. Векслеру, интеллекта неинтеллектуального плана), т.е. способности узнавания, вычленения и оценивания различных социальных явлений; поддерживается социальный интеллект побуждением всматриваться в окружающую жизнь и окружающих людей, стимулированием интерпретировать события, определять настроения и намерения других людей, развитием восприимчивости стиля социального взаимодействия, поощрением выработки социально приемлемых стратегий поведения; он может развиваться при условии обучения ребенка слушать и слышать других людей, грамотно распознавать и внимательно реагировать на эмоциональное состояние другого человека, уметь оценивать характер социальной ситуации, определять причины ее возникновения и последствия развития;
  • - развитии навыков социального лидерства, т.е. способности влиять на других людей, учитывая их реакцию и поддержку, основываясь на самоконтроле и социальной чуткости; роль социального педагога заключается в помощи ребенку адекватно оценить характер собственных эмоций в процессе социального влияния, отрефлексировать сильные и слабые стороны способов лидерства, выявить условия признания лидерства; в качестве способов развития социального лидерства можно назвать создание ситуаций нравственного выбора, включения в деятельность разнообразных микрогрупп, обеспечение возможности реализовать гендерные особенности, создание атмосферы творчества в решении социальных проблем;
  • - социального закаливания (М.И. Рожков, А.Н. Басов), смысл которого в аспекте субъектности сводится к включению ребенка в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, нахождения адекватных и индивидуально обусловленных способов этого преодоления; социальное закаливание происходит в процессе развития социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексии; оно осуществляется посредством социальных проб, выработки авторских способов преодоления кризисных ситуаций, развития социальной мобильности.

Итак, жизненный успех личности зависит от очень многих обстоятельств. Одним из них, несомненно, является осуществление субъектной позиции при построении взаимоотношений ребенка и общества. Задача психолого-педагогической деятельности заключается в том, чтобы постоянно развивать и обогащать субъектность ребенка и направлять ее на развитие социального потенциала, социальной мобильности и социальной успешности личности.

Литература:

 

  1. Большунова Н. Я.  Субъектность как социокультурное явление.   – Новосибирск: НГПУ, 2005.  –  324 с.
  2. Эриксон Э. Детство и общество.  – СПб.: Речь, 2002.  –  416 с.
  3. Слободчиков В.И., Исаев Е.И.  Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе.  – М.: Школьная пресса, 2000.  – 416 с.
  4. Зануш-Годрон Ш. Социальное развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2004. – 123 с.
0
Your rating: None Average: 7.3 (8 votes)
Comments: 16

Suyunchaliyeva Maiya

Уважаемый автор! Спасибо за содержательную статью. Тема весьма актуальна, желаю удачи и успехов в вашей деятельности С уважением, Суюнчалиева М.М.

Panfilova Alvina

16.05.2016 - Альвина Панфилова Уважаемая Зоя Ивановна. Вы затронули очень интересную тему и написали удивительную статью. Я часто думаю над такой же проблемой, но не связывала свои размышления с проблемой субъективности ребёнка. Теперь для меня, осуществляющей подготовку менеджеров, становится многое понятно, почему даже весьма способные студенты не могут быть хорошими менеджерами. Вы создали возможность посмотреть на проблему через новый для меня ракурс. Вы пишите, что "Субъектность – это способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать свои цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному плану..... Содержание субъектности представляется как диалогическая встреча человека с миром". Всё, что перечислено, имеет прямое отношение к менеджменту, только добавляется ещё "..быть стратегом деятельности своих сотрудников". И далее о слабом социальном закаливании: "Он просто не обладает ярко выраженной, сформированной индивидуальностью, не является стратегом социальных отношений и своей жизни.- чтобы доказать свою субъектность, человек должен быть готов отвечать перед собой за последствия собственных действий, взять на себя ответственность за результаты своей активности,социального закаливания (М.И. Рожков, А.Н. Басов), смысл которого в аспекте субъектности сводится к включению ребенка в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, нахождения адекватных и индивидуально обусловленных способов этого преодоления". Считаю очень важной мысль о том, что социальное закаливание происходит в процессе развития социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексии; оно осуществляется посредством социальных проб, выработки авторских способов преодоления кризисных ситуаций, развития социальной мобильности. Это, на самом деле программа воспитания ребёнка на разных возрастных этапах, с предоставлением ему самому возможности проявлять лидерство, принимать самостоятельно решения, выбирать те или иные действия. Огромное вас спасибо, у меня родились разнообразные ассоциации, в том числе, связанные с применением интенсивных технологий развивающего характера. Пишите, пожалуйста, ещё. Интересно рассмотреть вопросы, связанные с тем, как социальное закаливание препятствует развитию пороков, деструктивного и девиантного общения и поведения; как авторитарные родители и учителя иногда вольно или невольно лишают детей социальной субъективности, возможности быть стратегом своей деятельности. Высоко оцениваю вашу статью и желаю успехов. С благодарностью, Альвина Павловна

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемая Альвина Павловна! Очень приятно получить такую высокую оценку именно от Вас, работы которой я активно использую в своей преподавательской деятельности со студентами педагогического университета. Сама давно размышляю над тем, почему наши дети и не пытаются проявить субъектность. Им легче адаптироваться, сманипулировать ситуацией или взрослыми. И получаю на это непроверенный в теории, но постоянно вертящийся в голове ответ - потому что взрослые сегодня очень часто используют детей для самоутверждения. Дети отвечают тем же. Надо этот круг как-то размыкать. Поэтому и поддерживаю идею М.И. Рожкова о социальном закаливании, хотя боюсь, что в некоторых случаях это опасно. Обязательно продолжу эту тему на страницах нашего журнала.

Kubanov Ruslan

Уважаемая Зоя Ивановна! Изучение проблемы субъектности, социального потенциала, социальной мобильности, социальной успешности личности не имеет срока давности, является актуальной и нуждается в постоянном обновлении научных подходов. Вами представлен интересный и информативный материал, который улучшает понимание некоторых аспектов социализации личности. Успехов Вам в дальнейшей научной работе. С уважением, Кубанов Р. А.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемый Руслан Анатольевич! Спасибо за внимание к проблеме. Видя такую заинтересованность, просто вынуждена развивать тему. Надеюсь, что наш журнал даст такую возможность.

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Уважаемый автор! Спасибо за познавательную статью на актуальную тему. Желаю продолжения начатого исследования.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Положительная оценка всегда стимулирует к дальнейшему действию. Постараюсь оправдать ваши пожелания и в следующем номере нашего издания раскрыть тему более подробно.

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемая Зоя Ивановна. Субъектность, как “диалогическая встреча человека с миром” присуща всем возрастам. “Вопрос управления развитием субъектности в социальной деятельности раскрыт недостаточно глубоко” . Надеемся данная проблема будет освещена в дальнеших публикациях. С уважением, Х.А. Саносян

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Согласна с Вами, что проблема управления раскрыта недостаточно глубоко. Сама долго домула над этим, так как управлять тем, что должно быть априори активно, практически невозможно. Необходимо создавать условие, стимулировать, поддерживать, сопровождать. Еще люблю слово "экстрагировать", т.е. вытягивать экстрат, переработанный в "мед" личностный опыт ребенка. Обязательно подумаю, какими способами это можно делать при обеспечивании субъектной позиции ребенка.

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемая Зоя Ивановна. Субъектность, как “диалогическая встреча человека с миром” присуща всем возрастам. “Вопрос управления развитием субъектности в социальной деятельности раскрыт недостаточно глубоко” . Надеемся данная проблема будет освещена в дальнеших публикациях. С уважением, Х.А. Саносян

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Зоя Ивановна! Благодарю Вас за возможность размышлений о субъектности ребенка во взаимодействии с обществом. Считаю формирование и развитие субъектности на всех этапах возрастного развития необходимым условием овладения жизненными стратегиями, наиболее полно соответствующими эпохе неопределенности и динамичных изменений. Мне импонирует Ваш акцент на необходимости формирования ответственности ребенка за результаты собственной активности. Думаю, что не все взрослые (педагоги и родители) готовы принять активность ребенка, что мешает становлению его субъектности. Ваша статья вызывает желание дальнейшего изучения этой проблемы. Желаю Вам новых научных и профессиональных достижений! С уважением, И.Ф. Игропуло

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемая Ирина Федоровна. Спасибо за понимание проблемы и за переживание, что на практике формирование субъектности ребенка ограничивается учителями. сама много раз с этим сталкивалась. Поэтому стараюсь студентам, будущим учителям и социальным педагогам доносить идею необходимости поддерживать активность ребенка. Особенно важно это делать в подростковом возрасте. Может быть еще удастся и на страницах нашего журнала раскрыть тему более подробно.

Fedina Volodimira

Ви торкаєтесь важливої і цікавої теми субєкності на всіх етапах становлення та розвитку особистості. Хотілося б в подальшому ознайомитися з певними рекомендаціями щодо оптимізації процесу соціального розвитку дитини.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемая Владимира, я очень благодарна Вам за теплые отзывы. Сейчас готовится учебное пособие по социальной педагогике, где данная тема будет рассматриваться более широко. При возможности размещу материалы и на площадке нашей конференции

Simonian Geworg

,, Задача психолого-педагогической деятельности заключается в том, чтобы постоянно развивать и обогащать субъектность ребенка и направлять ее на развитие социального потенциала, социальной мобильности и социальной успешности личности,, Золотие слова. Уважаемая Зоя Ивановна поздравляю, отличная статья. С уважением к.х.н. Геворг Саркисович Симонян.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемый Геворг Саркисович! Мы не первый год встречаемся на заочных конференциях GISAP. Мне даже кажется, что мы хорошо друг друга узнали. Мне тоже нравятся Ваши научные рассуждения и глубокая уверенность в гуманистические возможности педагогики. Субъектность в ваших статьях всегда присутствует. Значит мы - единомышленники. Спасибо Вам за отзыв.
Comments: 16

Suyunchaliyeva Maiya

Уважаемый автор! Спасибо за содержательную статью. Тема весьма актуальна, желаю удачи и успехов в вашей деятельности С уважением, Суюнчалиева М.М.

Panfilova Alvina

16.05.2016 - Альвина Панфилова Уважаемая Зоя Ивановна. Вы затронули очень интересную тему и написали удивительную статью. Я часто думаю над такой же проблемой, но не связывала свои размышления с проблемой субъективности ребёнка. Теперь для меня, осуществляющей подготовку менеджеров, становится многое понятно, почему даже весьма способные студенты не могут быть хорошими менеджерами. Вы создали возможность посмотреть на проблему через новый для меня ракурс. Вы пишите, что "Субъектность – это способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать свои цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному плану..... Содержание субъектности представляется как диалогическая встреча человека с миром". Всё, что перечислено, имеет прямое отношение к менеджменту, только добавляется ещё "..быть стратегом деятельности своих сотрудников". И далее о слабом социальном закаливании: "Он просто не обладает ярко выраженной, сформированной индивидуальностью, не является стратегом социальных отношений и своей жизни.- чтобы доказать свою субъектность, человек должен быть готов отвечать перед собой за последствия собственных действий, взять на себя ответственность за результаты своей активности,социального закаливания (М.И. Рожков, А.Н. Басов), смысл которого в аспекте субъектности сводится к включению ребенка в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, нахождения адекватных и индивидуально обусловленных способов этого преодоления". Считаю очень важной мысль о том, что социальное закаливание происходит в процессе развития социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексии; оно осуществляется посредством социальных проб, выработки авторских способов преодоления кризисных ситуаций, развития социальной мобильности. Это, на самом деле программа воспитания ребёнка на разных возрастных этапах, с предоставлением ему самому возможности проявлять лидерство, принимать самостоятельно решения, выбирать те или иные действия. Огромное вас спасибо, у меня родились разнообразные ассоциации, в том числе, связанные с применением интенсивных технологий развивающего характера. Пишите, пожалуйста, ещё. Интересно рассмотреть вопросы, связанные с тем, как социальное закаливание препятствует развитию пороков, деструктивного и девиантного общения и поведения; как авторитарные родители и учителя иногда вольно или невольно лишают детей социальной субъективности, возможности быть стратегом своей деятельности. Высоко оцениваю вашу статью и желаю успехов. С благодарностью, Альвина Павловна

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемая Альвина Павловна! Очень приятно получить такую высокую оценку именно от Вас, работы которой я активно использую в своей преподавательской деятельности со студентами педагогического университета. Сама давно размышляю над тем, почему наши дети и не пытаются проявить субъектность. Им легче адаптироваться, сманипулировать ситуацией или взрослыми. И получаю на это непроверенный в теории, но постоянно вертящийся в голове ответ - потому что взрослые сегодня очень часто используют детей для самоутверждения. Дети отвечают тем же. Надо этот круг как-то размыкать. Поэтому и поддерживаю идею М.И. Рожкова о социальном закаливании, хотя боюсь, что в некоторых случаях это опасно. Обязательно продолжу эту тему на страницах нашего журнала.

Kubanov Ruslan

Уважаемая Зоя Ивановна! Изучение проблемы субъектности, социального потенциала, социальной мобильности, социальной успешности личности не имеет срока давности, является актуальной и нуждается в постоянном обновлении научных подходов. Вами представлен интересный и информативный материал, который улучшает понимание некоторых аспектов социализации личности. Успехов Вам в дальнейшей научной работе. С уважением, Кубанов Р. А.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемый Руслан Анатольевич! Спасибо за внимание к проблеме. Видя такую заинтересованность, просто вынуждена развивать тему. Надеюсь, что наш журнал даст такую возможность.

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Уважаемый автор! Спасибо за познавательную статью на актуальную тему. Желаю продолжения начатого исследования.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Положительная оценка всегда стимулирует к дальнейшему действию. Постараюсь оправдать ваши пожелания и в следующем номере нашего издания раскрыть тему более подробно.

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемая Зоя Ивановна. Субъектность, как “диалогическая встреча человека с миром” присуща всем возрастам. “Вопрос управления развитием субъектности в социальной деятельности раскрыт недостаточно глубоко” . Надеемся данная проблема будет освещена в дальнеших публикациях. С уважением, Х.А. Саносян

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Согласна с Вами, что проблема управления раскрыта недостаточно глубоко. Сама долго домула над этим, так как управлять тем, что должно быть априори активно, практически невозможно. Необходимо создавать условие, стимулировать, поддерживать, сопровождать. Еще люблю слово "экстрагировать", т.е. вытягивать экстрат, переработанный в "мед" личностный опыт ребенка. Обязательно подумаю, какими способами это можно делать при обеспечивании субъектной позиции ребенка.

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемая Зоя Ивановна. Субъектность, как “диалогическая встреча человека с миром” присуща всем возрастам. “Вопрос управления развитием субъектности в социальной деятельности раскрыт недостаточно глубоко” . Надеемся данная проблема будет освещена в дальнеших публикациях. С уважением, Х.А. Саносян

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Зоя Ивановна! Благодарю Вас за возможность размышлений о субъектности ребенка во взаимодействии с обществом. Считаю формирование и развитие субъектности на всех этапах возрастного развития необходимым условием овладения жизненными стратегиями, наиболее полно соответствующими эпохе неопределенности и динамичных изменений. Мне импонирует Ваш акцент на необходимости формирования ответственности ребенка за результаты собственной активности. Думаю, что не все взрослые (педагоги и родители) готовы принять активность ребенка, что мешает становлению его субъектности. Ваша статья вызывает желание дальнейшего изучения этой проблемы. Желаю Вам новых научных и профессиональных достижений! С уважением, И.Ф. Игропуло

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемая Ирина Федоровна. Спасибо за понимание проблемы и за переживание, что на практике формирование субъектности ребенка ограничивается учителями. сама много раз с этим сталкивалась. Поэтому стараюсь студентам, будущим учителям и социальным педагогам доносить идею необходимости поддерживать активность ребенка. Особенно важно это делать в подростковом возрасте. Может быть еще удастся и на страницах нашего журнала раскрыть тему более подробно.

Fedina Volodimira

Ви торкаєтесь важливої і цікавої теми субєкності на всіх етапах становлення та розвитку особистості. Хотілося б в подальшому ознайомитися з певними рекомендаціями щодо оптимізації процесу соціального розвитку дитини.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемая Владимира, я очень благодарна Вам за теплые отзывы. Сейчас готовится учебное пособие по социальной педагогике, где данная тема будет рассматриваться более широко. При возможности размещу материалы и на площадке нашей конференции

Simonian Geworg

,, Задача психолого-педагогической деятельности заключается в том, чтобы постоянно развивать и обогащать субъектность ребенка и направлять ее на развитие социального потенциала, социальной мобильности и социальной успешности личности,, Золотие слова. Уважаемая Зоя Ивановна поздравляю, отличная статья. С уважением к.х.н. Геворг Саркисович Симонян.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемый Геворг Саркисович! Мы не первый год встречаемся на заочных конференциях GISAP. Мне даже кажется, что мы хорошо друг друга узнали. Мне тоже нравятся Ваши научные рассуждения и глубокая уверенность в гуманистические возможности педагогики. Субъектность в ваших статьях всегда присутствует. Значит мы - единомышленники. Спасибо Вам за отзыв.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.